任丽平, 郑 珂

(陕西学前师范学院学前教育五系，陕西西安 710061)

高等师范院校的学前教育专业承担着培养幼儿教师的使命，学前教育专业学生作为“准幼儿教师”，他们的科学素养水准直接关系到幼儿科学教育的质量，进而也会影响到幼儿科学素养的养成。目前，高师学前教育专业学生的科学素养状况如何呢？应该采取哪些措施来进一步提高高师学前教育专业学生的科学素养呢？本文以S学院学前教育专业的228名学生为样本，对他们的科学素养进行了问卷调查和随机访谈,据调查数据及访谈记录梳理得出其科学素养的现状并分析其存在的问题，并相应地提出培养其科学素养的策略。

一、“科学素养”简析

随着社会和经济的发展，科学素养的涵义在不断变化和更新。截至目前，对于科学素养尚无统一的表述。米勒(Miller)认为，科学素养是社会公众应具备的最基本的理解科学技术的能力，包括：对科学知识的理解，如，一些重要科学技术术语和概念；对科学本质的理解，即对科学研究过程和方法的理解；科技对社会影响的了解，如，科学与社会之间的联系，科学的应用等问题。据相关文献分析，笔者认为学前教育专业学生的科学素养应包含四个方面：首先，科学知识和技能方面，应具备较扎实的、系统的科学知识体系和相关技能。如，了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，能选择适合幼儿学习的科学内容及科学经验；能用所学科学知识向幼儿解释生活、生产中的科学现象，并解决相关问题；……