汤向荣

[摘 要]学习力是能帮助人更快、更好地学习知识的能力，是学生学习的关键能力，更是创新型人才所必需的能力。ATDE模式是一种培养学生创造能力的教学模式，能有效培养学生的学习力，提高教学质量。教师应结合“光合作用的原理和应用”一课的教学，阐述ATDE教学模式在培养学生学习力方面的应用。

[关键词] ATDE模式；学习力；高中生物教学

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0068-02

学习力是指学习的能力和学习的欲望，反映了人在新的环境下如何去学习和适应，去提高自我和获得突破，从而更快、更好地学习。运用ATDE教学模式，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，增强学生的学习毅力，促进学生创新能力的发展，从而提升学生的学习力。

一、ATDE模式简介

台湾学者陈龙安在综合吉尔福特的智力结构模式、帕尼斯的创造性问题解决模式和泰勒的多种才能发展模式等思想基础上提出了ATDE教学模式，又称“爱的”教学模式，由“问—想—做—评”四要素组成，基本含义如下。

问（Ask）：依据“最近发展区”理论，教师课前设计或安排问题情境，提出问题供学生思考。问题设计要做到封闭性与开放性相结合，按一定的难易梯度编排，并能激活学生的求异思维。

想（Think）：展示问题后教师要围绕教学目标，通过个别提问、两人交流、小组讨论等多种方式，引导学生自由联想，发散思考，寻求创意。

做（Do）：设计各种活动方式，如实验、模型建构、画图、填表、辩论、角色扮演、阐述等，让学生从做的过程中学习，边想边做，边做边思，从中寻求解决问题的方法并付诸行动。

评（Evaluate）：师生共同拟订评估标准，共同评价。教师通过平等、宽松、包容的交流平台，激发学生的参与积极性，发挥生生、师生间的交流互动和反馈作用，通过“评”获取最适当的答案，并使师生在交流中相互欣赏与尊重。

二、ATDE模式是培养学生学习力的有效途径

苏霍姆林斯基说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是掌握一种学习的能力，拥有自己去学习的能力。”学习中如果堵住了学生的口、捆住了学生的手，如何能培养学生的学习力？常言道“授之以鱼不如授之以渔”，这个“渔”可解释为学习方法，也可理解为学习力。ATDE模式通过 “问—想—做—评”四环节，让学生听、说、读、写，通过合作交流，积极表现和主动参与，以问促想，以做证想，以评量做，从而逐步培养学生的学习力和创新能力。

三、ATDE模式的运用

根据本模式的教学理念，教师可以按照“A、T、D、E”四个环节的思路进行教学流程的设计。下面以“光合作用的原理和应用”的复习教学为例加以说明。

1.创设情境，精心设问，启发引导

“问”是在导入新课、新授课、课堂复习等阶段，创设情境、精心设问、启发引导。课堂导入创设的情景要与学生生活、课堂教学内容相关联，以学生的知识经验为基础，促进学生积极思维，本节课的导入创设如下。

【资料分析】资料一：2014年12月13日，习近平总书记考察镇江市世业镇四季春农业园，鼓励在场的农业科技专家要把好技术推广开来，带动群众致富。

资料二： 展示“王伯的信”——我是某乡镇的一位农民，承包了200亩农田，建造了温室大棚进行蔬菜种植，但产量一直较低，特向你们咨询，希望能得到帮助，提高温室大棚蔬菜的种植产量。

【学习任务】①提高农作物、蔬菜产量的基础是光合作用。人类对光合作用的探索历经了300多年，请同学们结合所学知识，谈谈自己对光合作用的认识，并在小组活动单上将各个科学家的实验和对应的实验结论或观点连接起来。

②根據所学知识写出光合作用表达式，说出光合作用的原料、条件、场所和产物，并在小组活动单的叶绿体的相应部位注明，同时构建光合作用过程图解。

③请根据光合作用的原理，思考可能影响光合作用的环境因素有哪些？帮助解决王伯的以下困惑。

困惑1：一年中有时会经常碰到光照很弱，甚至连续的阴雨天，这时该怎么办？

困惑2：我家大棚一直都是施化肥的，但有人建议增施农家肥，这是为什么？

困惑3：新疆的番茄产量高、个体大、有机物含量多，我怎样才能种出这样的番茄？

2.自由联想，发散思维，寻求创意

“想”是ATDE教学模式的关键环节，是在教师提出恰当的问题后，给予学生一定的思考时间，引导学生积极动脑，并鼓励学生发散思维、自由联想、寻求创意，培养学生的应变能力和思维的灵活性，使学生在积极的思维活动中发现新的问题或解决问题的新思路，以寻求解决问题的方法。同时，教师应提供给学生相关的资讯和帮助。例如，完成任务①要求学生将各个科学家的实验和对应的实验结论或观点连接起来。以6～8人的学习小组为单位、以小组活动单为学习载体，引导学生自主学习教材“光合作用探究历程”的内容，并进行思考联想、讨论交流，完成学习任务。

3.合作活动，做中思考，学中感悟

“做”是ATDE教学模式的重要环节，教师要根据不同的问题和教学内容，组织学生进行各种探索性实践活动，让学生在实践中掌握知识和技能，领会相关原理，实现“做中学，做中悟”，从实践活动中寻求解决问题的途径和方法，并对方法的有效性进行验证。例如，完成任务②要求学生构建光合作用的过程图解。各小组学生以小白板和相关贴纸为材料，在自主探究、学习讨论的前提下，完成光合作用的过程图解，并将光合作用中的相关反应物、产物、中间产物、反应条件、进行场所加以注明，用箭头连接起来，最后写出光合作用的总反应式。通过“做”，不仅让学生掌握光合作用的原理，培养学生建构模型的能力，强化其对图形的认识，同时也培养了学生小组团结合作的意识。

4.展示交流，相互评价，共同发展

“评”是ATDE教学模式的评价、梳理、总结环节，通过师生共同制订的评价标准进行多元多主体评价。通过评价来梳理认识结构，总结思维方式和学习方法。评价应该在自由宽松的氛围中进行，允许不同意见和见解。例如，在完成任务②后让各小组代表上台展示各组建构的光合作用过程图，并对过程图进行解读；在完成任务③解决王伯的困惑时，各组根据所学的光合作用原理，分析王伯的困惑，提出解决办法，展示交流后各组进行相互评价。通过交流与相互评价，使学生充分认识和理解光、温度、二氧化碳等环境因素对光合作用的影响。

四、教学体会

1.通过发现问题、提出并分析问题、设计并验证方案、总结评价，手脑并用，能充分发挥学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。

2. ATDE教学模式重视自由、民主、安全及和谐的环境和气氛，充分体现了协商、合作、互动的学习原则，建立相互尊重、欣赏的新型师生关系。

3.教师可依据教学实际，灵活调整和增加ATDE教学环节，可以“问—想—做—评”，也可以“问—想—评—做—问—评”等，最大限度地把学生的学习实际情况和教学方法有机结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师成为学生发展的促进者、引导者、启发者，促进教师专业成长。

4. ATDE教学模式注重学生素质的深层建构和整体提高，因而能激发学生学习兴趣、增强学习情感、提高学习力，使学生从“能学”到“乐学”、“乐学”到“会学”、“会学”到“志学”，是培养和提高学生学习力和创新精神，实现科学教育的一种有效途径。

总之，ATDE教学模式改变了以往传统的教学方式，十分适合培养和发展学生的创造能力。在教学实践中，广大教师可依据具体的教学实际，结合学科特点，灵活运用和调整各教学环节，有效培养学生的学习力，提高教学质量。

（责任编辑 黄 晓）