邹筱 等

在共享学习中，知识共享是基础和前提，兴趣是动力。那么，有哪些因素会影响高校大学生基于兴趣的共享学习行为呢？这些因素相对重要程度如何呢？对此有必要加以研究，为高校共享学习团队的培养单位和老师提供指导，并提升大学生共享学习团队的知识共享水平和创新能力。

一、实证研究

1.影响因素提炼。湖南工业大学创新创业学院于2016年7月成立，目前包括十六个创新创业实验班（简称双创班），双创班成员均为各学院对创新创业感兴趣的同学组成，他们以兴趣为基础，采用灵活的项目团队形式进行共享学习。目前这种基于兴趣的共享学习团队形式已收到了良好成效，在省内各项学科竞赛中喜获佳绩，数十个双创项目入驻大学生创业孵化园。本研究以湖南工业大学双创班为例，通过深度访谈来提炼高校大学生基于兴趣的共享学习行为影响因素。研究者共访问3个基于兴趣的共享学习团队，包括3名本科生导师、10名本科生，每次访谈时间约2小时，访谈方法是让受访者回顾和叙述在双创班的基于兴趣的共享学习行为及其影响因素。访谈结束后由2名研究者对访谈记录分别进行整理，对于有分歧的问题共同讨论并让被访者加以确认，最终得到13个问题，分别是：X1：对自己兴趣的认知程度；X2：认为兴趣值得一起学习；X3：在兴趣上投入的时间；X4：从兴趣爱好中得到收获；X5：对目前专业的喜爱程度；X6：自组织的活动形式；X7：组织的活动有一定的成果；X8：在共享学习中得到资源与服务；X9：兴趣式的学习交流平台；X10：有关于创新创业的兴趣交流平台；X11：以任务导向式的兴趣小组；X12：基于兴趣灵活组织团队的模式；X13：团队式管理模式。

2.问卷设计。为检验深度访谈结论，本研究拟采用问卷调查法来收集数据。调查问卷共包括3部分：一是引导语——说明调查目的、要求以及对调查对象信息的保密承诺，以引导调查对象参与调查；二是调查对象信息——包括性别、年级、专业；三是调查问题——将上述13个问题直接转化为测评项，所有问题均采用Likert五级量表评分，分值越高表示越同意，分值越低表示越不同意。

3.数据收集。本研究选取了湖南工业大学商学院BU实验班、机械学院IDL实验班和包设学院BP实验班等多个双创实验班的共享学习团队成员作为调查对象。研究者通过网络，如微信或QQ一对一发放给同学，以确保被调查对象都是湖南工业大学双创班成员。此次共发放问卷364份，回收364份，剔除无效问卷4份，共有360份问卷进入统计分析，问卷有效率99%。

二、统计分析

1.描述性统计。对调查样本进行描述性统计，可知：第一，调查对象男性占49.7%，女性占50.3%，男女比例接近一比一，比较合理；第二，调查对象大一占21.2%，大二占31.3%，大三占35.4%，大四占12.1%，年级主要集中在大二大三，这些人也是双创班的主力；第三，调查对象理工类占48.4%，经管类占45.9%，其他占5.7%，专业主要集中在理工类和经管类，这也比较符合专业结构状况。

2.主成分分析。主成分分析是考察多个变量间相关性的一种多元统计方法，它可以通过少数几个主分量来解释多个变量间的内部结构。为将问卷中的13个问项进行有效归类，提炼出影响高校大学生基于兴趣的共享学习行为的主要因素，采用SPSS 21.0进行主成分分析。（KMO检验和Bartlett球形检验结果：KMO=0.656，Bartlett近似卡方值 =365.903、df=78、Sig值 =0.000，适合做因子分析）令特征值大于1，进行最大方差正交旋转，得到5个因子。根据SPSS分析结果可知：①问卷中的13个题项均清晰地负荷在系统提取的5个因子上，累积方差解释54.861%，说明5个因子对样本方差解释能够接受，即将13个变量归入5个公共因子是可行的；②在第一主成分的表达式中，X12、X13的系数较大，可以看成是反映得到资源与服务和从爱好中得到收获的综合指标；在第二主成分的表达式中，X4、X10的系数较大，可以看成是反映灵活组织团队和自组织活动形式的综合指标；在第三主成分的表达式中，X3、X11的系數较大，可以看成是兴趣投入时间和团队式管理的综合指标；在第四主成分的表达式中，X8、X9的系数较大，可以看成是反映有关创新创业和任务导向式的综合指标；在第五主成分的表达式中，X1、X5的系数较大，可以看成是反映对兴趣的认知和对专业的喜爱的综合指标；③依据5个因子各自包含题项并借鉴前人研究成果，本研究将其分别命名为“外部支持”“组织模式”“管理模式”“学习方式”“兴趣认知”，然后征询相关专家和调查对象意见，此命名得到认同。

3.权重计算。为进一步了解上述5类因素对于高校大学生基于兴趣的共享学习行为影响程度，在主成分分析基础上对各项指标进行权重计算。具体方法是：用各项指标因子载荷值除以各对应主成分（K=1，2，3，…，5）相对应的特征值的平方根，得到每项指标[K=1，2，3，…，5，L=1，2，3，…，13]的系数，再乘以各主成分所对应的贡献率（在此用方差解释率替代）（K=1，2，3，…，5），然后除以5类主成分累计贡献率（K=1，2，3，…，5）（用累计方差解释率来代替），得到如下公式：

将数据代入上述公式，得到指标权重系数如下：

F=0.0442X1+0.0333X2+0.1006X3+0.0601X4+0.0779X5+0.1189X6+0.0066X7+0.0943X8+0.0396X9+0.0757X10+0.0883X11+0.0709X12+0.0724X13

在指标权重系数基础上进行归一化，得到各指标权重。分别是：“兴趣认知”包含指标X1、X2、X3、X4、X5、X9，指标权重分别为5.008%、3.773%、11.397%、6.810%、8.824%、4.488%，该因素权重40.300%；“组织模式”包含指标X6、X12，指标权重分别为13.464%、8.033%，该因素权重21.497%；“学习方式”包含指标X7、X10、X11，指标权重分别为0.746%、8.577%、10.008%，该因素权重19.331%；“外部支持”包含指标X8，指标权重分别为10.673%，该因素权重10.673%；“管理模式”包含指标X13，指标权重为8.199%，该因素权重8.199%；五个因素累计权重100%。

由此可知：高校大学生基于兴趣的共享学习行为影响因素权重从高到低排序，依次是 “兴趣认知”“组织模式”“学习方式”“外部支持”和“管理模式”。这表明：①“兴趣认知”是影响高校大学生基于兴趣的共享学习行为的首位因素，即能够明确辨识自己的兴趣，认为兴趣值得投入时间且和大家一起学习，想要从兴趣中有所收获，渴望兴趣式的学习交流平台。对兴趣的认知是基于兴趣的共享学习行为的内在动因。对兴趣的认知促进个体学习意愿与动机的形成并引发共享学习行为的产生。这一结论也验证了Hame“个体学习意愿和动机是知识共享顺利进行的关键因素之一”，孙卫忠等 “个体主观意愿正向影响知识共享水平”等研究结论的正确性。②“组织模式”是影响高校大学生基于兴趣的共享学习行为的第二位因素，即自组织的活动形式和基于兴趣灵活组织团队的模式。如今的高校大学生有很强的自主意识，充分激发他们主人翁的意识，采用更加灵活的组织模式，能够更好的提升他们的共享学习水平，这一结论验证了孙卫忠等 “学习型组织文化正向影响知识共享水平”。基于兴趣的共享学习组织形式有利于成员的同质性，進而促进共享行为的产生，从而这一结论验证了李霞“高校团队成员同质性对团队知识共享行为具有正影响”、研究结论的正确性。③“学习方式”是影响高校大学生基于兴趣的共享学习行为的第三位因素，即注重学习成果，以任务为导向，也能更好的促进团队成员之间的知识共享。这是因为，目的决定行为，或者说人们不会盲目和无目的地从事某一活动，以任务为导向的学习方式有利于促进任务完成过程中的互相交流与学习从而完成知识共享。④“外部支持”是影响高校大学生基于兴趣的共享学习行为的第四位因素，即提供给共享学习成员所需要的资源与服务，如团队的会议室，自习室以及开展活动必要的经费等支持。这一结论也验证了刘金涛“有效整合的学习资源和个性化学习空间对高校大学生知识共享行为有显著积极影响”，Szulanski “如果缺乏相应的资源，就会削弱该个体行为执行的可能性” 等研究结论的正确性。⑤“管理模式”是影响高校大学生基于兴趣的共享学习行为的第五位因素，即团队式管理模式。任何团队都存在着知识和能力的差别性，团队模式可以使共享学习团队成员之间优势互补，更加促进知识和资源共享。团队管理模式中团队成员之间的的频繁、密切的接触使团队成员之间自然而然的形成了知识共享，这一结论验证了杨振华等“隐性知识通过师徒或者同事之间的交流和接触可以得到传播以及共享”研究结论的正确。

三、结论

通过本研究，得到以下基本结论及其相应启示：①通过深度访谈所提炼的影响高校大学生基于兴趣的共享学习行为的13个因素可归纳为5类，分别是“外部支持”“组织模式”“管理模式”“学习方式”和“兴趣认知”。这是对高校大学生基于兴趣的共享学习行为影响因素的定量研究，弥补了理论研究的不足，同时也能有效指导高校大学生共享学习团队的行为，进而提升知识共享水平和创新能力。②按照高校大学生基于兴趣的共享学习行为影响因素权重大小排序，依次是 “兴趣认知”“组织模式”“学习方式”“外部支持”和 “管理模式”。基于此，高校若想构建新的共享学习团队，或者对提高原有共享学习团队的知识共享水平和创新能力，就应采取相应对策：第一，最重要的还是内在动因，即帮助高校大学生明确自己的兴趣。第二，采用更加灵活的组织模式，既要给共享学习团队充分的自主权，又要激发他们作为主人翁的责任感。第三，强调成果，以任务为导向，充分调动共享学习团队成员的积极性，而非浑浑噩噩，得过且过。第四，给予相对应的资源支持，包括硬件及软件方面，提供的资源并非越多越好，给予需要的即可。[基金项目：2017年湖南省大学生研究性学习和创新性项目（编号：201711535034 ）高校共享学习空间的构建研究——以湖南工业大学为例]

（执笔人：邹筱 徐蕊 陈晶 罗文敏）

（作者单位：湖南工业大学商学院）