郝洁 黄静仪

习作教学，一直是语文教学的“老大难”问题。如何帮助学生解决“无话可说”和“有话难说”，便成了教学研究的难点。在一线实际操作时往往会走向两个极端：一个是花大力气调动学生已有的生活体验和生活表象储备，激发学生的想说、想写的欲望，强调“写什么”比“怎么写”重要；另一个是更多在表达形式上的指导，强调语言文字的使用。这样的课堂，学生要么表现为言之有物，但言之无序；要么言之有序，而言之无物。“写什么”，是言语内容；“怎么写”，是言语形式。在教学实践中，我们总结提炼出了“思维导图习作训练模式”这一具体的教学主张，旨在同时解决中年段学生教学习作内容和习作形式的难题。

思维导图的概念与内涵

思维导图，又叫心智图，系英国心理学家、教育学家东尼博赞提出的一种表达发散性思维的有效的图形思维工具，是用文字、图形和符号将想法“画出来”，把人脑放射性思维可视化。东尼博赞在牛津大学的实验表明，学生使用思维导图写作，可以节省三分之二的时间。习作练习从某种程度上就是思维练习。思维导图构图法就是提供给学生一个思维的方式与途径。思维导图的学习过程，便是学习、活动的过程。

“思维导图构思模式”的提出

这里的“思维导图构思模式”是指在习作练习中，对学生进行“审题立意”“构画导图”“完善导图”“据图成文”的思维与表达训练。

审题立意 以文题为着眼点，发散开来。以一个词为中心，我们把它称为关键词。……