王幽

众所周知，早读是语言学习的一个重要阵地，也是课堂教学必不可少的延续与补充，更是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。那么，早读现状如何，在教学中又该怎样有效地利用这一时段呢？下面笔者就结合教学实践谈一谈自己的做法。

早读的现状

学生放任自流式 在日常的早读时间段，教师总是要求学生一到校就开始读书，但我们常常会看到这样的情况——有的学生玩闹，有的学生发呆，有的学生半天还在收拾书包，偶见部分乖巧的学生如小和尚念经般在读书，就会发现他每天反反复复就读那几课，时间混过去了，却没有任何语言学习成效。如此种种，都是对学生放任自流的结果。

教师苦口婆心式 “教师领，学生读”，乍一听，学生朗读很投入，书声琅琅，但读来读去就那几篇课文；一些学生更是读得声嘶力竭；不能读自己喜欢的内容，没有选择的自由。这都是教师苦口婆心的结果。

可见，我们迫切需要对早读进行规划，充实早读课的内容和组织形式，以吸引学生主动参与，利用好早读。让学生保持新鲜感，以极大的兴趣从丰富多样的精神“佳肴”中吸取营养，让孩子们从中享受美味的早读“大餐”。

小组合作学习下早读的开展

在实际教学中，教师应该怎样以小组形式让学生自主安排好早读的内容和形式，才能发挥合作的成效呢？

小组合作“确定菜名” 由于小组合作学习是学生之间进行的互动式学习，所以，为使其达到预期的学习效果，我们可以组织各小组学生自主讨论整理，确定以下早读内容：新闻30分、美文赏析、古诗词天地、话剧时间、小小金话筒等五花八门的内容。……