吴巧云

有这样一句广告语：“动人的风景在路上，别再赶路，去感受路！”一节数学课同样也像一场微型的旅行，需要在乎目的地，但更需要在乎沿途的风景和看风景的心情。这里的“目的地”可以理解为数学的结果或者结论，我们从不回避学生学习数学需要获得数学的结论，因为结论可以帮助学生积累数学知识，获得知识的增长。然而，知识增长更加重要的是经历数学的过程，在经历中主动思考、主动探究、主动体验，这才是一节数学课的“沿途风景”。学生学习数学需要走走停停，必要时还要回头看看，或许在这些不经意的停留之际，他们获得的是数学能力的提升，是数学素养的形成，是数学智慧的生长，绝不仅仅是数学知识累积。

注重体验，促进思考

数学教学不仅要关注学生数学知识的积累，更要关注学生学习体验的获得和数学思维的发展。教学中，我们要“以生为本”，切实增强体验，不断积累活动经验，促进学生进一步思考。

例如，在“认识厘米”一课执教时，教师设计了一个有趣的故事“熊出没找到蜂蜜”。通過有声有色的故事讲述，激发学生学习兴趣，引发认知冲突，让学生体会到统一长度单位的现实必要性。同时，引导学生经历“造”尺子的过程，通过观察比较、交流互动，帮助学生建立1厘米的长度观念，使学生理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。在运用所学知识测量物体长度，出现多样化的测量方法时，可以引导学……