吕斌

随着素质教育的不断推进和深化，如何“着眼于学生生命的长远发展”提高课堂教学效率，打造高效课堂，成为当前亟需解决的重要课题。在平时的课堂教学过程中，重知识轻能力、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题仍然层出不穷。笔者最近听了几节地理随堂课。一位教师在讲《长江的开发与治理》时，从长江的发源地、长度、流经省区和主要地形区、流经的温度带、干湿带，一个不漏地娓娓道来，45分钟的課堂，所有知识点几乎都要过一遍，似乎教过了，心里才踏实。45分钟的课堂，学生就像匆匆过客，教学环节一环紧扣一环，容不得中间发生半点“意外”，教师“讲得精彩”“教得完整”。今天的课堂，教师何须如此辛苦？是否必须，是否必要？

教是服务于学

回到一堂课“教”与“学”的关系，教是服务于学。为了让学生学会学习，以至最终教师可以不教，从而达到“不教之教”的境界。有时一堂课没必要面面俱到，甚至还要留那么一点点遗憾，但若能给学生一个充分思考、收获的过程，教就有了实质的意义。任何课堂教学都是教和学两个方面进行的，无论教，还是学，应该有一个共同的指向，那就是学生的发展。我们的课堂教学围绕的目标，就是促进学生的发展。因为，学生是发展中的人，而且准确地说，我们每个人都是发展中的人。“教育是一个过程”，它没有终点，只有一个永远延伸的方向，所以发展的命题也应该是永恒的。如何促进学生的发展，实现学生阶段性发展的目标（升学、就业等），是课堂教学中不容回避的问题；……