姚 月 左妙果 吕树祥 廖小元 唐 娜

（天津科技大学化工与材料学院，天津300457）

社会经济向前发展，化学工程学科革命性技术层出不穷，今天的化学工程问题变得愈加复杂，很难预知发展方向，这些特点决定了我们的工程教育一定要帮助学生掌握思考解决复杂工程问题的一般性方法，而不是只针对特异性的难题。在大学课程教学中培养学生解决复杂工程问题，能够为学生综合素质提高提供有力的保障。提高化学工程相关专业的毕业生解决复杂化学工程问题的能力，不仅是我国工程教育认证的通用标准要求的重要内容，更是关系到化工专业的毕业生综合能力和素质在根本上得以提高的关键指标。

一、布鲁姆教学目标分类法与复杂工程问题

当代著名教育学家本杰明·布鲁姆发表 《教育目标分类学》，以分类的方式方法作为切入点，将教学中，细分目标具体确定为 “认知领域”、“情感领域”和“技能领域”三类。这种对教学目标的分层次再设计的本质是寻找各层次问题内在关联，认清和捋顺教育教学的前后内容联系和主线关系[1]。

一般来说，“复杂化学工程问题”可以参照《华盛顿协议》当中的具体描述的“复杂工程问题”加以定义。“复杂工程问题”即工程问题中首先具有表1所述WP1（华盛顿协议）特征，再具有WP2到WP7的部分或全部特征。在中国加入 《华盛顿协议》以后，中国工程教育专业认证协会通用标准所认定的特征CP1到CP7具有同等效用，并将之延伸至化学工程领域，形成复杂化学工程问题[2]。……