杨宇妮

“分层支持”策略是教师根据幼儿个性化发展的需要所提出的。该策略摒弃了以往美术教学中材料单一、指导单一、作品单一的不足，通过建立良性的幼儿与材料互动、幼幼互动、师幼互动的学习氛围，采取材料分层、指导分层的方式达到幼儿作品的个性化呈现。

一、材料管理分层——货柜式投入

在以往的美术活动中，教师常常主导着材料准备的过程，幼儿则处于被动接受的状态。面对相同、单一的创作材料，幼儿很难有个性化的创造与表现。因此，我们采用材料的“货柜式”投放、“经理制”管理两大方法，将自主权交给幼儿。

1. 材料“货柜式”投放

材料的“货柜式”投放是根据幼儿发展的个体差异性，将多元的材料进行难度分类，以“货柜”的形式投放在活动室，供幼儿自主选择和管理。在此过程中，幼儿形成自主管理、自我服务、自由选择的学习习惯。

在材料选择的过程中，我们尊重幼儿的意愿，通过多次交流与协商，最终确立了材料内容，材料的分层与组合的方式，展示了操作材料的多元化。我们的材料货柜分为三类，分别是简便货柜：投放的材料主要是与主题内容相符的低结构材料，易于幼儿使用的基本绘画材料等。多变货柜：投放的材料多以两种及以上既简单又具有较强操作性的材料为主，在操作过程中，教师可鼓励幼儿大胆进行材料的组合。百变货柜：投放的材料主要是平面、立体等多样化的材料，以满足幼儿组合性、创造性表现。下表是以大班主题活动“书包”为背景的材料货柜。

2. 材料“经理制”管理

所谓材料“经理制”管理是指幼儿自主、自发承担管理材料货柜的任务。凭借大班幼儿已有的经验、能力和他们对角色扮演的热忱，我们在美术活动中鼓励幼儿积极承担货柜经理一职，并明确经理的职责所在。在材料的收集和管理工作上，有效提升了幼儿的自我管理和服务意识。

二、教师指导分层——“六大”策略运用

不同的幼儿对材料的感受、体验不同，为了让所有幼儿都能够对活动内容与材料有所感受和表现，我改变了以往单一的欣赏模式，尝试了“接龙式”“衍生式”“放射式”三大模式，在不同的模式中，鼓励幼儿切身体会与感受，大胆想象与创造。

1. 感受与表象积累

（1）接龙式：即幼儿在欣赏实物或图片时，根据自我的“直接”形象思维对画面进行自由添加。对于感受能力较弱的幼儿，可以尝试运用最简单、直接的接龙式欣赏模式。如在大班美术活动“数字宝宝变形记”中，我在PPT上呈现了从1～20的数字，幼儿自由挑选喜欢的数字。我问：“如果添上一些有趣的东西，这个数字会变成什么呢？”有的孩子说：“我觉得把3倒过来，再添上两个镜片有点像眼镜。”有的孩子说：“可以把8变粗之后，在上面开赛车，我看见银泰的赛道就是这样的！”就这样，孩子们的想法开始越变越多，活动开展也较为顺利。

（2）衍生式：为幼儿在欣赏一种材料创作的基础上衍生出第二种组合创作方式，以此类推。即幼儿根据已有实物或画面，对情景进行推测和联想，激发对新材料的开发和整合。适宜该方式的幼儿基本都已接触过不同的创作形式，所以他们在感受和欣赏方面已有一定基础。例如，在春天主题活动“美丽的风筝”中，当实物风筝一呈现时，就引起了孩子的兴趣，结合他们的已有经验，我问：“如果你有一只风筝，会发生什么有趣的事呢？”小朋友马上说：“我会在草地上一只手拉着风筝，然后把它放得很高很高。”“那你会用什么材料来表现呢？”“我要先在纸上画一只风筝，然后画一个自己，剪下来之后用一根线牵着风筝。”

（3）放射式：即幼儿通过一种材料能够想象出不同的表现方式。适宜这种方式的幼儿往往具备很强的感知与创作能力，当呈现出一种材料时，教师通过启发性提问及追问，幼儿就能够进行创意表现。如在活动“书包”中，教师与幼儿一起欣赏了超轻泥、写生、剪贴等作品，孩子们都能够在欣赏中慢慢将这种经验迁移到材料的运用中，发挥自己的想象，创作出各种天马行空的作品。

2. 表现与作品创作

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导幼儿从他们原有水平向更高水平发展。”因此在幼儿的表现过程中，教师应采取针对性的支持、引导策略，使得每位幼儿都能够得到进一步的发展。

（1）借形想象法：借形想象法是常用且表现较为简单的方法，适宜能力较弱的幼儿借一个“形——实物或图片”进行创意联想并大胆表现。把毫不相干的物体，根据“形”相似性的特点，将它们联系在一起，创造出一个全新的物体。如大班创意美术活动“毛线帽与手套”，幼儿就能根据毛线帽和手套的样式先进行写生，然后根据所画的形象进行丰富的想象和联系，从而表现出一个完全不同的物体，充分体现其作品的个性化。

（2）多物同构法：表现能力一般的幼儿已具备基本的创变经验，为了能让他们在原有水平上得以提升，教师可以引导幼儿在观察比较的基础上，以“物体间的相似原理”，无拘无束地选择各种材料形象组合到一个主体上，形成全新、奇特的画面。如大班创意美术活动“书包”，幼儿能根据实物书包进行畅想，有的利用鞋盒、丝带等材料进行书包的制作，有的则先将书包写生后剪贴至特定的背景中，作品丰富多样、富有创意。

（3）意象嫁接法：意象嫁接法是指教师选取形象生动、表达方式多元的作品作为幼儿观察欣赏的对象，并引导幼儿结合特殊的情境对画面展开丰富的联想和创作。对于表现能力较强的幼儿，他们对材料的创变和组合已具备了丰富经验，但是对创作的情境、背景展开联想的能力等还有待提升。针对该部分幼儿教师采用意向嫁接法进行指导，易于其进行大胆表现和创造。如大班创意美术活动“我爱吃东西”，幼儿观察不同的吃东西画面，根据吃东西时人物的夸张表情特征与细节表现展开画面的联想，创编出不同形态、不同特征的臉部细节，并寻找合适的材料丰富画面情景，呈现出个性化的作品。

我班教师在开展“分层支持”策略的实践当中，取得了良好的效果。首先，幼儿方面：在活动中幼儿能够与材料互动，与同伴互动，与教师互动，在不断地互动中感知、体验，创作出符合每个幼儿的个性化作品，终而获得全面发展。其次，教师方面：教师能够不断根据不同的教学内容，灵活运用支持策略，在不断解决问题的过程中萌发教育智慧，改善美术活动中的教育行为，提升教师的专业水平。最后，幼儿园方面：“分层支持”策略体现着当下教师在美术活动中的全新理念与教学手段，为幼儿园后续的美术课程开发和实施提供了良好的参考依据。