胡蝶

那天，妞妞自己用A4纸做了一个简易风筝，还在上面进行了涂鸦，挺像回事的。然后，翻出针线筐里所有的东西找出缝衣线当风筝线，东西散落在沙发上也没收回去。

我一见，提高了说话分贝：“妞妞！你怎么把所有的东西都倒出来了？用完还不放回去，这个习惯可不好。妈妈不是说过了——在哪里拿的东西要放回原位。”

妞妞正忙着在屋里跑着试飞风筝，顾不上，便说：“妈妈，你帮我收拾吧。我这会儿没空。”

我也没有再强求，只是一边帮她收拾，一边心里有些不满，嘴上便唠叨起来：“下不为例啊！自己拿出来的东西要自己放回去。”

“噢！知道了，妈妈。”妞妞顺从地答道。

本来这件事到此就该结束了。她弄乱了东西，我温柔地“批评”了两句，也没什么。但是，这时爸爸由此情景，想起了妞妞之前做过的类似的事，又接着批评起妞妞：“这小丫头经常这样，拿的东西乱放。前几天，她用我的订书机就没放回书房，到现在都没找到呢。你说该不该批评？”

妞妞听了，嘟着嘴，一脸不高兴。

这时，偏偏妞妞的哥哥也插进话来：“妹妹也经常乱用我的东西，用完了还不还回来。我的那些好看的橡皮都被她拿去好几块玩了。哼！”

妞妞听罢，突然就放声大哭起来，无比委屈地喊：“妈妈批评我！爸爸批评我！哥哥也批评我！你们都不爱我了！呜呜……你们都不喜欢了，都批评我，我不在你们这个家呆了。”妞妞痛哭着，跑向门口，就要开门出去。

我一见赶紧起身去追她，听着她委屈的哭诉，我一时觉得很心疼。想想也是，家里总共4个人，妞妞只不过犯了个小错，结果其他3人就逮着她一通“批斗”，集体群而攻之讨伐她的“罪行”。别说是这么小的孩子，就是换成大人，也会心里不舒服，有一种被家人孤立的无助啊！

我抱着妞妞好言安慰：“谁说的啊？爸爸、妈妈、哥哥都爱妞妞。是我们不好，不该都对着妞妞批评是吧？来，妈妈抱抱。”

妞妞在我的安抚下，这才不嚷着要“离家出走”了，却还在委屈地抽泣着。

经过这件事之后，私下里我跟妞妞的爸爸说：“以后，我无论批评哪个孩子，你不要插嘴帮着批评；同样，你批评孩子时，我也不再帮腔数落孩子。”

其实这种情况很容易被一些家长忽略。有时，孩子做错了某件事，家里的家庭成员，一个就此批评，另一个也习惯从旁帮腔，一起跟着批评，如果是三代同堂，可能爷爷奶奶也会参与进来。这是不妥当的。

因为，当大家一致批评孩子时，批评就演变成了一种集体“批斗”。孩子孤立无援，连个可以依靠、可以寻求安慰的人都没有了。孩子内心的委屈可想而知。即使想让孩子更加深刻地记住教训，也必须顾及孩子的心理感受和心理承受力。

所以，当孩子犯下一些成长错误时，家长适当批评可以，但不要让批评变成“批斗”。那么，家长应该怎么做呢？

一个人批评就够了。一个时间点，同一件事情，一个家庭成员批评孩子就够了，其他人不要帮腔，一致针对孩子。那樣就会无形中孤立孩子在这个家里的处境。孩子会觉得无助、委屈，非但不会自我反省错误，反而会激起他的反抗心理，效果往往适得其反。

如果出现了集体“批斗”的情况，爸爸或妈妈要及时安抚孩子，解除孩子对父母感情的误解。因为在这种情况下，孩子很容易联想到爸爸妈妈不爱自己了。所以，向孩子亲口确认你对他的爱很有必要。