王燕

摘 要 学生间可自发的产生互助式的合作学习，但这种学习方式很难使合作互助式学习达到一个较高的层次， 所以，要实现合作互助式学习的高效性，必然要加强教师的导学过程，变单向为多向，使合作互助式学习贯彻于整个学习活动中，逐步成为学生获取知识和能力的重要手段和方式。通过教师有目的、分层次的引导，把合作互助式学习引向深入，由知识的交流，逐步深入为思想的碰撞，使学生的认知水平达到由量变到质变，从而实现高效学习。

關键词 互助合作式学习 教师导学

学生合作互助式学习是新课程理念中一种重要的学习方式，它深刻关注学生这一学习主体，注重知识获得的体验过程，并且把学生的个人学习行为扩展为群体行为，强调将学习从师生间的行为转变为学生间的行为，提倡伙伴间的交流，互助，合作，互动，把学习知识的行为提升为获得知识的能力，方法的实践，为学生终生学习能力的培养奠定基础。

学生的合作互助式学习可以是自发的，主要表现为当学习遇到困难时，主动寻求帮助。如果对方帮助他解决了困难，一次简单的合作学习即告完成，双方都有所得，一方对知识从未知到已知，另一方在讲解过程中知识也得到巩固加深。这种行为值得提倡，但学生这种自发的行为很难使合作互助式学习达到一个较高的层次。第一，这种行为多数具有单向性，总是弱势的一方寻求强势一方的帮助，造成学习的依赖性，没有经过深思熟虑，双方都急于追求的是结果，难免造成对认知过程的忽略，最终只得到了结论，而没有获得解决问题的方法；……