程建林

摘 要 信息技术与学科教学的深度融合是基础教育现代化发展的需要，也是信息技术的一项重要任务。我们从小学数学课堂教学入手研究，基于微观层面，对信息技术融合教学中师生的教与学行为进行了定性分析，了解小学数学课堂信息化教学的现状。从课堂教学结构变化的角度探讨信息技术与小学数学融合的层次。课堂教学融合的水平为信息技术的全方位、多角度把握和小学数学课堂教学的深度融合提供了理论支持。

关键词 信息技术 小学数学课堂教学 融合层次

中图分类号：G623.58 文献标识码：A

“信息技术对教育发展有着革命性的影响，我们必须高度重视它。” 目前，课堂教学仍然是教学的主要方法。课堂教学固然重要，但是越来越多的高科技设施已经慢慢融入中小学的课堂中，随着基础教育和软硬件基础设施的不断完善，为打破传统的教育教学模式，中小学正在加快推进教育信息化改革与创新。通过对1997—2016年间中国中文知识网络期刊和硕士论文的分析，发现信息技术在课堂教学中应用的学术关注度逐年提高。通过对文献内容的分析，发现80%以上的研究内容，包括概念内涵、意义、政策解读、现状、存在问题、影响因素、模式与策略讨论、发展趋势等，他们大多缺乏对中小学信息技术与教学整合的微观分析。基础教育信息化的核心问题需要从课堂教学实践中发现。本文从微观层面对信息技术整合教学中师生的教与学行为进行了定性分析，分析了信息技术支持下的小学教师的教与学行为特点，讨论了信息技术与小学数学课堂教学的融合程度。

笔者采用课堂观察和访谈的方法，对5所小学的15门课程进行了研究，并对信息环境进行了划分，主要分为三种类型：普通多媒体教室，交互式电子白板（包括互动式电子白板）和移动学习终端。

从这些信息环境的逐渐变化可以看出，教育现代化不断深化。因此，信息技术与课堂教学的融合是时代的潮流，推动了教育现代化的步伐。具有良好的信息技术和课堂教学能力是最重要的专业技能之一。

1相关概念

1.1信息技术与课堂教学融合

信息技术与教学的融合是信息技术系统与教学系统双向互动的过程，重构教学结构和改革教学方式。一方面，信息技术是教学系统的基本要素之一，随着社会的不断发展课堂的教学模式和教学方法也在发生改变。另一方面，信息技术在教学中也发挥着巨大的作用，这是因为信息技术能为教育带来发展，可以使教育得到有利的进步。

信息技术与课堂教学的融合是指教师和学生在课堂上为了提高教学效果、效率，运用各种信息技术，以适当的方式教学，来实现教学目标，并注意对课堂结构的变化，强调信息技术与教学的双向互动。信息技术与课堂教学的整合更注重教学的本质，并考虑到更多方面。更适合学生自主学习的方法和学习目的，充分发挥学生的主体地位。

2小学数学教师信息技术支持的教学行为分析

2.1信息化教学

教师们基本上有信息化教学的概念，95%的小学数学教师对信息技术在日常教学中的应用持肯定态度。大多数教师都有发现收集与教学有关的信息，感觉不再仅仅是唯一的一个。信息技术在课堂中越来越被广泛应用，很多教师已经习惯在自己的课堂上用信息技术，信息技术已经不再是公开课上得到使用。随着信息硬件环境的不断完善，交互式电子白板和移动学习终端等更加个性化、人性化的多媒体环境为课堂教学结构的改革提供了依据。

2.2信息素养

对于大多数教师来说， 其信息素养还有待提升。目前大部分教师使用的仍然是PPT，虽然许多数学教师已经熟练使用几何画板、视频展台等教学软件，许多学校也都配备了交互式电子白板、交互式一体机及其他教学设备，但由于种种原因，很多教师还时不愿意使用它们，或者使用的不够充分，造成资源的浪费，分析其原因主要有技术培训的缺乏、教学设计要求的提高以及教师自身能力不足等。因此，一些教师缺乏信息素养已成为信息技术与教学融合的潜在阻力。

2.3資源共享意识

大部分教师已初步形成了资源共享的意识，然资源共享的方式及深度等还有待进一步加强。在教学过程中，教师应注重各个老师之间的资源共享，采用信息技术对知识进行归纳和总结，争取营造一个和谐的教学模式。但是，学校层面的资源建设需要加强。在信息技术与教学融合的时代里，首先应加强学校的硬件设施，这样才可以让老师在教学过程中更多地使用信息技术的进行教学；其次，学校还应建立本校资源共享平台，可以从多个方面入手，收集整理本校的一些教学资源，以供各位老师共享使用。

3小学数学课堂信息技术支持的学习行为分析

小学生信息化学习覆盖100%，这是一个积极的态度，尤其是在数学课程中。90%以上的小学生经常使用网络多媒体辅助学习，但仍有近10%的小学生很少或几乎不使用信息技术。主要原因是家长不会使用该技术和家长害怕伤害眼睛不允许使用。信息化学习，从小学的角度来看，小学生倾向于在课堂上使用信息技术，认为它能直观地显示内容，尤其是在新课时，有助于理解图像。小学生也乐于通过各种媒体分享自己的观点和成果，60%以上的小学生在复习和预习中经常使用网络多媒体技术来解决自己的学习困难。在互联网上播放视频，在这些课堂视频的帮助下预习新课，然后在课堂上与老师一起学习，解决预习中的疑问，学习目标更加明确。可以说小学数学教学中已经出现了“翻转学习”模式，然而，就整体而言，这种“翻转”更多地适用于“轴对称图形”、“周长”、“组合图形区域”等内容，教学上的很多知识是需要我们通过观察和谈论来发现的。

4信息技术与小学数学融合的层次

我们可以发现，由于各种因素的影响，信息技术与小学数学课堂教学的融合层次是不同的。根据应用目的、时间比例和课堂教学结构三个指标的影响，分析归纳了浅层、中层和深层融合三个层次。

4.1浅层融合

仅将信息技术作为课堂教学中的辅助解释工具。在信息技术的使用中，信息技术的使用率不到40%，称为浅层融合。在观察过程中，20%的课堂教学处于浅层融合中。浅层融合的主要特征是：课堂教学结构仍然是传统的课堂教学结构，即集体教学、角色扮演。教师在扮演提供者的角色，学生的学习需要灌输，教学评价是以纸笔测试和口语问答的方式进行的。多媒体技术的作用仅是辅助教师来解释教学内容，学生在教室里的学习状况和对知识的掌握程度并不能得到很好的改善。

4.2中层融合

将课堂教学中的信息技术作为辅助工具、沟通工具、教学工具和合作工具。信息技术使用的比例超过40%但小于80%，称为中层融合。在观察过程中，有60%个课堂处于中层融合中。中层融合的主要特点是：课堂教学结构多样化，即集体教学、个性化指导、任务驱动教学、合作探究学习和研究性学习。教师的角色是知识给予者、帮助者、活动组织者和指导者，学生不仅是知识的接受者，而且是积极的参与者、主动的探索者、发现者和建构者。教学评价方法多样化，包括纸笔测验、口语问答、电子档案袋作业等。多媒体技术的作用不仅是一种演示工具，也是一种资源查询和收集工具，是表达思想和互动的工具，也是贯穿学生和老师之间的一种工具。

4.3深层融合

信息技术不单单只是一种提高课堂教学的辅助工具，它已渗透到教学的多个方面并且起到很大作用。信息技术的使用在80%以上的称为深层融合。在观察过程中，20%的课堂教学处于深度融合中。深层融合的主要特点是：技术应用贯穿日常教学，为学生提供高质量的学习体验，不断促进教学改革，提高教学质量，实现学生自主、相互帮助的高效课堂模式。通过移动终端，可以帮助教师实现三维空间教学，更有效地指导课堂学习。在移动学习系统中可以小组讨论学生的学习，小组成员可以在演示组中切换讨论过程。教师课堂测试试卷可以发送到学生端，在提交试卷后，系统将自动评估和显示试卷及答案。学生作品展示后，可以对学生提出建议、评价，最后老师得到反馈。通过信息技术创造多层次的教学环境，鼓励学生在平时的学习中用信息技术来提高学习，帮助学生掌握这项技能，这样才能够终身学习。

需要指出的是，以上三个层次的融合仅基于信息技术应用的目的、时间比例和课堂教学结构的影响而划分，没有显示出深层融合更好，因为信息技术只能在具体的教学过程中发挥作用，也并非是技术使用的较多就更好。为了解决教与学的问题，我们可以真实地反映技术的功能，在教学过程中，力求实现适当、及时地使用信息技术，我们的最终目标是实现信息技术在教学中更加合理和标准化的融合。本文主要讨论小学图形几何领域课堂教学中的教与学行为，为深入研究信息技术与学科教学的融合有必要对小学多学科进行观察和探索，思考和探索信息技术在课堂教学行为发展中的变化。

5总结

“互联网+”时代，大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术对教学产生了深远的影响，信息技术和学科教学的深度融合不断推进传统课堂向数字化、智能化、普及化方向发展。“电子书包”、“智能教室”、“一对一数字学习”和“智能学习终端”的教学将更加规范化。课程改革的关键是教师课堂教学行为的实施，信息技术整合下的课堂教学行为对研究学生的学习状况和老师教学上的进步起到推动作用，为信息技术与教学的融合提供了依据，为小学数学教育方向的确定提供了依据。从课堂教学结构变化的角度探讨信息技术与小学数学融合的三个层次，课堂教学融合的水平为信息技术的全方位、多角度把握和小学数学课堂教学的深度融合提供了理论支持。教育信息化发展和教育发展的过程是不平坦的，教育信息化是教育发展的一个重要方面，这一特点要求教育技术研究的各个方面和层次都必须是一个有机整体，强调合作以实现最大的整体效益。

参考文献

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