李敏

摘 要 读有很多种方式，通过文本细读、有感情地朗读增强文章体会，以读促学、以读促写，在阅读中思考，将思考落实到笔尖，最终读写融通，给学生精神世界以滋养。笔者将以《想北平》为例，记录、分析笔者在教学实践中的一些思考。

关键词 文本细读 以读促学 读写融通

中图分类号：H193 文献标识码：A

1以读促学

阅读不仅仅是一种学习方式，更是一种传递情感、传承精神的重要手段。读，有很多种形式，不同的文体，我们要采取不同的形式，以读促学。

将散文有感情地朗读出来，读出意境，读出心声。让学生在朗读中通其情，晓其理，更好地促进情感的共鸣，设身处地的感受、体会，合理地联系自己直接或间接的人生经历，更深地理解其情感，实现学生的精神成长。

本文以《想北平》为例，通过文本细读与朗读结合，带着学生一起思考，发现其隐含的一腔深情。

《想北平》中“不说了，要落泪了。”“不说了”，因为他全篇都在“说”，说什么？说“我”对北平的爱。

为什么用“落泪”，不用“哭”？“哭”多用于口语，“落泪”用于书面语。同样的，为什么用了“落泪”，不用“流泪”？两者都是哭，“落”字为什么比“流”或“掉”好？我们知道古代文人多用“落”，如“无边落木萧萧下”，表现树叶纷纷落下的情形，“落英缤纷”形容花瓣掉落。而“流”，是缓慢地流动，情感较舒缓。

这就涉及到“泪”的状态不同：一个是“流”的泪水，一个是“落”的泪珠，好像是一个个大泪珠往下砸。流泪是一种淡淡的悲伤。悲伤来得太猛、太快的“泪”是大滴大滴地往下掉。……