郑莲英

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0107

一、案例背景

《普通高中生物课程标准》指出：“科学史一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神”。学生对生物科学史感兴趣，主要偏向于科学家的故事和科学知识，但对于科学方法的学习及运用还比较薄弱。而科学方法是科学素养的重要组成部分，长此下去，将不利于学生的终身发展。教师在教学中应充分发挥生物科学史的教育价值，使学生通过科学史的学习提高科学精神和探究能力。因此，以“问题探究科学发现的过程来学习科学研究方法”为设计理念，整合科学史的教育方法，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。

教师应充分利用生物科学史组织探究性学习，抓住生物科学史和探究教学的结合点，引导学生沿着科学家探索生物世界的道路，亲历思考和探究的过程，领悟科学方法、获取科学知识、培养科学精神，提高生物学素养。

以下，就是笔者用此教学理念在一节《核酸是遗传物质的证据》中的实践。

二、案例描述

1. 以史导史，认同科学史是一个过程

首先笔者展示自己与儿子的照片，说明遗传的现象。并提出问题：什么物质在遗传中起决定作用？140年前，孟德尔在修道院的菜园里挥洒了8年的汗水，提出了生物每个性状都是通过遗传因子来传递的。1903年，萨顿发现杂交试验中遗传因子的行为与减数分裂受精作用中的行为非常吻合，他们得出了遗传因子位于染色体上的假说。……