周韶芳

摘要：课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，在教师指导下有计划、有组织、有步骤进行的一项复杂的心理活动和智力活动，是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。教师课前要以学生为主体，根据学生的个体差异、能力水平和生活经验等方面进行精心的预设，为可能在学习中生成的资源搭建生成的平台，给生成资源“着陆”之机，以打造出实效的课堂。

关键词：以生为本；精心预设；情感认知；能力水平

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0052

一、动手操作，要以学生的能力水平为本

美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。在实践操作中，教师要把学生放在主体地位，从学具的准备、操作的要求以及操作的每一个步骤都要密切联系学生的认识规律和能力水平进行精心的预设，给学生搭建成功的平台，这样才能提高课堂教学的效率。

在上《三角形的面积计算》这节课时，学生经常会得出“三角形的面积是平行四边形面积的一半”的结论，忽略了“等底等高”这一重要条件。在探究归纳出“三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半”这个结论后，又总会有学生提出“老师，我拼出的是长方形（或正方形），不是平行四边形，那这个三角形的面积跟平行四边形的面积有关吗？”这样的质疑。针对这两种情况，在探究三角形的面积计算方法时，笔者设计了这样的一个动手操作的活动：