刘艳

【摘要】在“预设—训练—赏读—实践—展评”五步法读悟评改课上，教师在批阅时抓住学生共性问题，预设讲评的重点，在习作技巧训练中注重修改方法的渗透，在阅读欣赏中汲取他人的优秀经验，在修改习作的实践中锤炼习作修改的技巧，在展评中展示学生成功的足迹，就能更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的习作水平。

【关键词】预设问题技巧训练阅读欣赏自主实践展评激励

现代作家赵树理说过“好文章是改出来的”。但是一般的读悟评改课，步骤往往是：教师总结本次习作的优、缺点；阅读优秀学生的习作；交流范文好在哪里；学生修改自己的习作。这样的作文评改课，就仿佛是水中月，镜中花，学生只能隔岸欣赏，终究难以落到实处。其实，在习作的读悟评改课上，教师只有在批阅时抓住学生共性问题，预设讲评的重点，在习作技巧训练中注重修改方法的渗透，在阅读欣赏中汲取他人的优秀经验，在修改习作的实践中锤炼习作修改的技巧，在展评中展示学生成功的足迹，让学生感受成功的喜悦，才能更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的习作水平。

一、预设——胸有成竹，方能对症下药

每一篇作文都是学生用笔耕耘的结果，在批阅作文时，教师要珍视学生的劳动成果，根据学生不同的实际情况，从不同的角度去评价学生的作文，用放大镜去捕捉学生作文中的“闪光点”。

但是因为学生习作能力的不同，学生往往会出现一些共性的问题，比如选材不当，叙事、描写时缺乏细节描写，文章中心不突出等。……