王桂玲

【摘要】目前，课程改革把培养学生的自主学习能力作为第一目标。“导学-自学-互学”应势产生，“导学-自学-互学”主要是在老师为学生创设学习环境的基础上，引导学生自己发现问题，培养学生的合作精神和竞争意识，从而形成综合学习能力，促进综合素质的提高。

【关键词】导学 自学 互学 模式研究

一、“导学-自学-互学”模式国内外研究现状

从世界范围来看，古代教学模式普遍是传授式，特点就是教师进行知识的灌输，学生机械进行知识的记忆。到17世纪时，夸美纽斯提出了“感知—记忆—理解—判断”的教学模式，19世纪时赫尔巴特提出了“明了—联合—系统—方法”教学模式，但是以上教学模式都有一个问题，就是忽视了学生在学习中的主体地位，主要强调灌输的作用，阻碍了学生的个性发展。到19世纪20年代，杜威提出了“以儿童为中心”的实用主义教学模式，它改变了以往教学模式的单一化，强调了学生的主体作用。20世纪50年代以来，随着科技发展，教育面临新的改革，人们开始用新理论研究教育问题，在国际化背景的影响下，国内的教育思想得到解放，教育岗位上的教师以最大的热情创新教学模式。

二、“导学-自学-互学”模式的价值意义

教与学是一个双边过程。课堂教学的实质不仅仅是教师进行知识的传递，更应该是学生通过知识传递的方式实现自我探究、自我成长的能力和素质。

“导学-自学-互学”模式主要是以建构主义为基础来创新的。建构主义认为，一个人要完成对所学知识的建构和对事物规律的深刻理解，最佳办法是到现实世界中去学习和感受，不仅是听别人的讲解和介绍。……