王晖

[摘 要] 教师在发展过程中总是会遇到这样那样的问题，而校本培训的根本意义就在于不断促进教师的专业成长，为此，我校特别制定了一套完善的校本培训制度，希望通过学校的力量来帮助教师成长。另外制定了一系列的奖惩制度，让教师主动成长。虽然我们不能让每一位教师都成为名师，但是，我们却可以努力地让教师成长为“最好的自己”。

[关键词] 校本培训；专业成长；教师

在学校的校本培训中，我们要细致打磨师资队伍，不断提升教师的专业自信和成长自信，让校本培训赋予教师更多的成长意义。让教师在专业成长中始终保持一颗纯粹的教育之心，恪守教育本质，遵循教育规律，在纷繁与复杂中坚定目标，内心从容不争名夺利，步履坚定不急于求成，让教师的专业成长呈现出原本的自然通透、纯真纯净、质朴无华的真实面貌。

一、用“精美的阅读”滋养内心，激发教师精神成长的活力

在校本培训中我们发现：在如今浮躁不安的社会现状和利益诱惑面前，有的教师降低了师德修养，有的教师抛弃了理想情怀，有的教师掩埋了精神追求，滋生出碌碌无为、得过且过的精神状态。为此，我们首先要关注教师精神世界的成长，让阅读浸润教师的职业生涯，让教师在不间断的阅读中获得知识的积淀、智慧的生成、心灵的启迪和精神的勃发，在专业行走的路上做一个内心丰富、人格挺拔、精神灿烂的人。

阅读改变之一：教育专著的洗礼。教师的专业发展离不开教育教学理论知识的浸润。每年暑期，学校都会给教师推荐阅读书目，有教育阅读（主要是一些教育名家名著），有人文阅读（主要是一些社会人性感悟），有儿童阅读（主要是一些儿童成长故事）等，让教师在阅读中丰富自己的思想积淀。每年九月份，学校还会开展“阅读沙龙分享”“阅读随笔共读”“书香教师评选”等活动，“阅读沙龙分享”主要是让教师围绕阅读主题进行话题研讨；“阅读随笔共读”是让教师用文字记录下自己的思想感悟；“书香教师评选”是为了在教师群体中树立榜样教师的形象标杆。通过这一系列的活动，让教师理解和感悟儿童的心理、教育的意义和人生的价值。

阅读改变之二：教育讲坛的倾诉。在每周一的教师工作例会之前，学校都会让教师围绕“教育和人文”这一主题，进行十分钟左右的“教育微型讲坛”活动。教师可以讲述自己的人生故事和教育精彩，也可以分享自己的阅读感悟，还可以是教育故事、成長感悟、旅行游记等。不一样的教师有着不一样的故事，不一样的故事有着不一样的精彩，我们在这里看到了教师绚丽多姿的教育故事和丰富多彩的生活感悟，展现了教师个性化的成长方式。

阅读改变之三：教育校刊的情怀。学校一直坚持每月出版一期校刊《晨曦报》，《晨曦报》版面8开纸张大小，双面印刷，至今已累计出版了八十多期。虽然这是一份学校主办的刊物，并没有正式出版，但是它却具有非常顽强的生命力和丰富的可读性，在教师眼中的价值也非比寻常。这里刊登的每篇文章都是从75位教师的投稿中筛选出来的，真实地展示了每一位教师的研究状态，真切地表达着教师的心声。

二、用“精准的设定”丈量自己，挖掘教师自我成长的潜力

在校本培训中我们要帮助教师了解自己的优势和劣势，让教师在自我成长的道路上，不断地激励自己，不断地进步。为此，学校一方面实行“教师专业成长目标”管理，重视教师专业成长过程中的自我引领；一方面实行“教师专业成长积分”管理，重视教师专业成长的持久发展。两种不同管理模式的建构，有效地提升了教师专业成长的自觉性和主动性。

精准丈量之一：教师专业成长目标管理。每年九月初，学校师生发展部都要求每位教师依据个人专业发展基础填写“个人学年专业成长目标”，主要从“教学质量成长、教育科研成长、学生素质成长、班级内涵成长”四个主要维度出发来制定自己的学年专业成长规划。每年六月底，学校师生发展部会对教师“个人专业成长目标”的完成情况进行学年度全面考核，全面考量教师个人专业目标的达成度，让教师个人专业发展有迹可循。

精准丈量之二：教师专业成长积分管理。为促进教师的专业成长，学校师生发展部对教师专业成长实行“年度积分制”管理模式，从“学校教育随笔投稿、主持学校微型讲坛、区级论文评比获奖、教师个人理论摘抄、学生素质比赛获奖、参与课题研究成果”六个方面规定相应的成长积分标准和管理办法，每学期个人总积分达到70分即为合格。对于专业积分达标的教师学校会进行成长奖励，对于专业积分拔尖的教师学校会给予优秀奖励。这些奖励均纳入学校绩效考核体系，使奖励的落实能够得到保障。

三、用“精勤的合作”激励进取，增强教师团队成长的动力

在校本培训中我们努力改变教师的单一成长状态，把教师按照不同的年龄结构与学科特点，优化组合到一起，先后成立“名教师工作室”（由学校师生发展部负责日常管理）和“专业成长协作组”“青年教师发展团队”（由学校工会负责日常管理），拟定各自团队的活动章程、发展目标与活动计划，并建立教师团队成长奖惩制度和教师专业发展年度考核标准，努力实现团队的日常规范化运行和科学化管理。因为我们相信：一个人可以走得很快，一群人会走得更远。

合作团队之一：基于骨干教师成长的“名教师工作室”。学校先后有两位骨干教师在各自的学科专业领域脱颖而出，被区政府和区教育局评为“金沙名教师”。在此基础上，学校师生发展部还专门成立了“名教师工作室”，充分发挥“金沙名教师”的专业优势和示范作用，每位名师带领一个骨干团队，确定一种愿景目标，形成一种集体合力，在团队专业成长中砥砺奋进。为提高“名教师工作室”成员的专业发展速度，学校在教师外出培训管理中还会对他们施行“名师优先政策”，优先参加各种专业能力培训，以促进学校学术拔尖人才队伍的培育。

合作团队之二：基于学科教师发展的“专业成长协作组”。为尽快帮助刚刚走上工作岗位的青年教师缓解工作压力，找到合适的工作节奏，学校工会以学科教师教研组为平台，为每位青年教师都配备了一位学科骨干教师作为“专业指导教师”，形成中青年教师“专业成长协作组”，在班级管理、课堂教学、教育科研、学生辅导等方面进行多层次的合作，一方面是让青年教师学习骨干教师的专业能力和工作经验，一方面是让骨干教师学习青年教师活跃的思维和工作热情，双方互相学习，形成良好的互助关系。学校工会每学年都会对师徒的专业成长进行跟踪管理与年度考核，评选年度“优秀协作组”并在教师节期间进行荣誉表彰。

合作团队之三：基于青年教师发展的“青年教师发展团队”。学校工会针对青年教师主动发展意识不强和专业基础薄弱的问题，把学校所有35周岁以下的青年教师组织到一起，成立“青年教师发展团队”，详细拟定活动章程和活动规划，并邀请区教师发展中心领导作为“专业成长导师”。在具体的活动中，学校依据教师所教学科设立了文科组、理科组和综合组，每月由各组组长拟定主题开展学术沙龙活动，可以进行朗读交流，用文字去刻画世界，用朗读去寄托内心；可以进行课堂打磨，对课堂进行剖析，用另一种视角去打量课堂；可以进行案例分析，围绕教学片段学会多元反思；可以进行成长分享，分享自己的成长故事，给我们不一样的成长精彩。每学年结束，校长室还要对每位青年教师进行成长阶段量化考核，督促青年教师填写“青年教师专业发展成绩单”，激发他们成长的动力。

四、用“精细的打磨”钻研课堂，提升教师专业成长的内力

在校本培训中学校始终致力于两个层面的课堂打磨，一種是关注教学常规，面向全体教师，致力于教学常规的学科课堂打磨，让常规扎根于每一处教学细节，提升教学常规的执行力；一种是关注阅读课程，面向课改教师，致力于课程改革的阅读课堂打磨，让阅读深入到每一门学科教学，提高课程变革的发展力。无论是哪种层面的课堂打磨，我们都要求教师在课堂教学中要能够静得下心、沉得住气、吃的了苦，不要害怕被反复磨砺的痛苦经历，只有被不断打磨，你的课堂才能焕发出熠熠生辉的光芒。

面向全体教师：致力于教学常规的学科课堂打磨。在区级教学基本常规的基础上，制定学校教学常规管理条例，进一步明确要求。为促进教师对教学常规的落实，学校规定每位教师每学期至少要在学校上一节观摩课，每个学科教研组每周都要有一节示范课，学校每位行政人员每周至少要听一节教师随堂课，而且每周的行政会议都要进行专门的教师听课与教学常规集中反馈，目的就是不断夯实教学常规管理。同时学校课程教学部每月至少要进行一次校级层面有针对性的常规调研，如，教师备课要求、教师听课笔记、教学反思总结、学生练习设计、学生作业批阅等，对常规调研中出现的问题，要在全体教师会议上进行集中反馈，不放过教学常规的每一个细节。

面向课改教师：致力于课程改革的阅读课堂打磨。在学校课程改革中，我们以省规划办“十三五”重点自筹课题《全人教育理念下“阅读+”课程体系模块化建构的校本研究》为平台，积极开展“阅读+”课程模块体系改革，尝试让阅读浸润所有学科。我们会定期进行各学科背景下的“阅读+”课堂展示，各学科课改组要在反复推敲和精心打磨之后，推出一节校级“阅读+”示范课，全体课程改革成员全程参与活动，在校级阅读课堂展示的基础上再进行集体评课和沙龙研讨，让孩子们在广泛而深入的阅读中获得丰富而美好的成长体验，努力推动“阅读+”课程模块的建构与实施，提升课程改革的发展力。

五、用“精彩的行走”成就未来，推动教师内涵成长的实力

在学校校本培训中我们认为：教师的专业成长和儿童的生命成长都是极其缓慢的过程，需要的是“宁静淡泊”的坚持和“精耕细作”的努力。“宁静淡泊”就是在浮躁的社会环境中，帮助教师摒弃专业发展中的急躁心态，遵循教育发展的规律，遵循儿童成长的需要，守住内心的宁静与平和，让专业成长更加底蕴深厚；“精耕细作”就是在课程改革过程中，要有足够的耐心，保持农民种田的那份认真与执着，精心而耕，细致而作，守住发展的近点与远点，让专业成长更加步履从容。

从“宁静淡泊”的坚持到“精耕细作”的努力，体现的是在校本培训中教师专业成长的方式。生命的存在是多元的、自由的、快乐的、生长的——“每一个人都在长成一棵树，每一棵树都有她独特的姿态！”虽然可能有的教师一辈子都不可能成为“一棵枝繁叶茂的树”，但这并不妨碍她拥有自己“最美的姿态”。而对学校管理者来说，需要的是在一系列的校本培训中给予教师丰厚的土壤、温暖的阳光和充足的滋养，相信教师的成长，宽容教师的发展，理解教师的姿态。不要用挑剔的眼光看待教师的专业成长，不要苛求每位教师都能够成为名师，即使有的教师只能成为坐在路边鼓掌的那个人，也不能掩盖她脸上自信的微笑，也不能遮掉她身上的灿烂阳光。

校本培训的根本意义就在于不断提升教师的成长自信、专业自信和生命自信，让教师在个人专业成长过程中丰盈内心、丰厚底蕴、丰润未来，形成教师在未来发展中所需的必备品格和关键能力。在引领教师专业成长的道路上，我们希望教师在个人专业发展中能有两种“美丽的遇见”。首先“遇见了最美的自己”，让教师在多元的校本培训中重新认识自己，发现自己，找到专业成长的自信，在最适合自己发展的培训方式里遇见最美丽的自己；其次“遇见了未来的自己”，让教师在校本培训中找到自己的生长点和未来点，鼓励教师不断地去发现自己的潜力，唤醒教师内心深处的原生动力，让教师在未来能够成为岁月里最优秀的自己。

（作者单位：江苏常州市金坛区河头小学）