郑敏燕

摘 要：儿童绘画表达的是儿童对外部世界的感知、理解、建构，以及他们内心的情绪情感波动。通过不同年龄段儿童画的跟踪观察，文章对教师解读儿童画提出三个策略：采用“不知道”观点来欣赏童画、运用“不观察无判断”的观点来解析童画、接受“不同样”视角来解读童画。

关键词：美术教学；童画；审美能力；幼儿美术教学

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0069-02

对于儿童来说绘画是一种释放情绪和表达疑问的有效途径，是一种表现和交流的自然方式，更是儿童的另一种语言。世界闻名的瑞吉欧（Reggio Emilia）教育强调儿童绘画表达的是儿童对外部世界的感知、理解、建构，以及他们内心的情绪情感波动。作为儿童画的欣赏者、解读者，教师的首要作用在于倾听儿童在绘画中所表达的心声，发现儿童的内心世界，了解儿童的实际需要。通过对江苏省张家港市景巷幼儿园小、中、大三个年龄段儿童画的跟踪观察，本文对教师解读儿童画提出三个策略。

一、采用“不知道”观点来欣赏童画

如果教师对儿童不熟悉不了解，那么当一幅童画呈现在教师面前时，教师最好作为一位欣赏者，用“不知道”的观点，也就是用不带任何个人主观色彩的眼睛来欣赏童画。

1.绘画过程“不干涉”，给予幼儿充分的表达空间

作画是幼儿的情感抒发和宣泄，教师的介入可能会干扰和打破幼儿表达的连续性和本真，造成表达的失效。这时有教师可能会说：“那太简单了，我只要发一张纸和一支笔，然后对孩子们说：去吧，你们想画什么就画什么吧！”看似给足了幼儿绘画表达的空间，实则不然。这里所说的“不干涉”，是不干涉幼儿的绘画主题、表达形式、材料使用以及随意介入教师的想法。但是教师要扮演好鼓励者、支持者的角色，为幼儿提供多样的材料，教给幼儿材料的表现方法，才能使幼儿全神贯注地进行创作，有能力将自己的内心情感具体地表达出来。

2.绘画评价“看不懂”，给予幼儿充分的表达可能

幼儿的绘画表达与年龄密切相关，同样的一个绘画符号在不同的年龄阶段可能有不同的解读，同一个绘画符号在不同的幼儿身上又可能有不同的含义。以这幅画为例（图1），初次观察画面时首先要问自己的是：这幅画要向我传达一种什么样的感受？接着可以思考：这幅画可能是什么年龄段幼儿画的？这幅画有什么特点？画的中心是什么？画面上物体的大小、颜色的运用有什么特点？哪些内容是一再被重复的？幼儿想通过这幅画表达什么？当这些问题自问自答之后，教师要将零散的元素连贯起来，尝试着感受幼儿可能表达的内容。这幅画可能给教师传达的意思是：一个小班的男孩，头发很多，挡住眼睛了，心情不好。但这不代表教师读懂画，沒有读懂就没有评价的资格。

二、运用“不观察无判断”的观点来解析童画

幼儿能否自由地、按照自己的意愿进行作画，很大程度上依赖教师给幼儿创造的作画环境。在整个作画过程中，教师既是绘画表达的支持者，也是绘画过程的观察者。

1.记录绘画过程，还原真实表达

绘画活动，可以是集体绘画，也可以是区域绘画、小组绘画、家庭绘画等，不同的绘画形式可以采用不同的记录方式。例如在集体绘画中，一个班三十多个幼儿同时作画，教师可以采用录像扫射与定时观察的方法，全面记录所有幼儿的绘画过程，同时定时采样捕捉样本，这样既全面又有重点。如对于小组、区域绘画活动，教师可以采用便签纸记录、照片记录等方式进行记录，家庭绘画的记录更是个性化。在不干涉幼儿绘画的情况下，通过录像、照片、语言以及绘画背景的阐述来记录观察过程，这样的观察才是最真实具体的。

2.白描幼儿“说”画，走进真实童心

一幅画就是一个童心世界，幼儿常借助绘画来表达自己的生活和情绪情感。下面这幅画（图2），是大班幼儿在拔花生采摘活动结束之后完成的绘画。幼儿“童话”：我画的是我在拔花生，我拔不出来，我很着急，急得脸都红了，急得头都冒火了。我穿着黄色的衣裳，蓝色的裤子，太阳照得我好热呀。教师解读：画中的优优急得满脸通红，却怎么也拔不出花生。看画里那一层层泥土，不禁感叹这些花生长得真是太深，怪不得作者使了那么大的劲它们还纹丝未动。大概孩子在潜意识里认为自己的力气还小，因此没有画出手掌和手指，而满头冒火着急的样子却画得细致又夸张。另外，满面的棕色表现出孩子低落的心情，与头上红色的火苗形成鲜明的对比。让幼儿将自己的童画说出来，帮助教师体会童画的内容，教师就可以更好地解读儿童心灵的脉络。

三、接受“不同样”视角来解读童画

每个幼儿是独立的、特别的、个性的，他们对艺术都有着不同的取向。教师要用“一个幼儿一种解读”的“不一样”的视角来看待童画。

1.接受每个幼儿对艺术的不同取向

有的幼儿对颜色特别热衷，整个画面会用多种颜色来表达，有的幼儿喜欢用螺旋线，有的幼儿喜欢用图形……无论这些画吸引你还是不吸引你、你喜欢还是不喜欢，都是幼儿对艺术的不同理解，教师要做的是蹲下来，聆听幼儿讲述作品，走近幼儿，了解幼儿的需求。幼儿“童话”：“吃过晚饭，我和爸爸妈妈开始玩跳棋。”“我选的是红色的棋子，妈妈选的是绿色的棋子，爸爸选的是黄色棋子。”“第一局是我赢了，接着是爸爸和妈妈在比赛，我在旁边给妈妈加油，我们度过了一个愉快的晚上。”从整个画面来看（图3），该幼儿使用圆形来构图，每个线条都是闭合式的，颜色也选用了红色、粉色、黄色、橘色等暖色调。可见，该幼儿可能对圆型、暖色系的颜色比较喜欢，也可能反映出该幼儿情绪情感比较积极，家庭氛围融洽。

2.了解与儿童绘画相关因素

每幅绘画作品的背后都有着与绘画相关联的多种因素，幼儿的认知能力、情感发展、人际交流以及生活经历，会直接影响幼儿的绘画表达。幼儿童话：有一位长颈鹿小姐，她很好心，她走啊走碰到一棵枯萎的树，她决定帮树治病。长颈鹿小姐帮树浇水，树就长高了。她花了很久的时间去找吃的，碰到了蝴蝶小姐，太阳公公马上就快落山了。教师在解读这幅画（图4）时，如果单依靠画面和孩子的童话可能解读不到更深层次的信息，但当这幅画传递到家长手中时，家长感动地哭了。原来在进行本次绘画之前，该幼儿的奶奶生病住院了（平时和奶奶很亲近），家里请了很多医生都说没有办法。每次孩子去看望奶奶的时候就说：奶奶，等我长大了我要当医生，我要学很多本领，一定能治好你的病。幼儿将自己的生活和对未来的期盼，都用拟人化的动物形象地表现了出来。幼儿从不顾忌把内心感受和外在世界同时表达。

教师用“不同样”视角来解读童画，是更好地走进童画世界的关键。绘画表达是幼儿的另一种语言，在一幅幅充满童真色彩以及天马行空的童画面前，教师可以是一位“愚者”，让孩子在“画——话”中表达出自己的“秘密”，让幼儿带领教师走进他们令人着迷的精神世界。

参考文献：

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