吴进华

摘 要：教师这一角色注定了教师必须利用自身的知识储备、兴趣特长等优势促使学生对其所教课程产生学习兴趣，带给学生好的影响。教师应该走心动生情、贴心赏生行、牵心激生趣，做学生欢迎、亲近、爱戴的教师。

关键词：教师；角色定位；欢迎；亲近；爱戴

中图分类号：G451.2；G625.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0022-01

学生喜欢什么样的老师？不同的老师会有不同的答案。教师这一角色注定教师必须利用自身的知识储备、兴趣特长等优势促使学生对其所教课程产生学习兴趣，带给学生好的影响。教师要把握学生的发展方向，做好学生的“舵手”，让学生从心底欢迎、亲近、爱戴自己，从而达到“亲其师而信其教”的美好境界，这是教师的角色使然。那么，教师应该怎样与学生相处、互动，发挥自己的優势，做学生欢迎、亲近、爱戴的教师呢？

一、走心动生情，做学生欢迎的教师

没有学生喜欢多做作业，如果某学生因为表现优秀而被教师当众宣布少写或免写作业，心里就会感到无比自豪。据调查，对于老师布置的作业，有三分之二以上的学生只是为了完成任务，以免受到老师及父母的批评。这种情况下，他们的作业只是任务式劳作，只是动了“手”，只是让作业有本可查，作业效果自然不好。因此，使学生高效完成作业，既动手又动脑，是所有追求高效教学的教师的必修课题。

对于学生的作业，教师除了进行等级评定外，还可以以“记星”的方式进行态度评定。“星”的多少与答案是否正确没有太大关系，只要态度认真、整洁美观，即以一星或二星来评定，一个星也未获得者将遭受补做前一天部分作业的惩罚。每周五教师将统计本周得星情况，分优秀、良好、合格三个等级。优秀者，周末作业减半或免做；合格者，加做部分抄写作业。于是，学生们为在周末少做或免做作业，就会在平时将作业完成得一丝不苟。随着教师批阅要求的不断提高，学生为了获得更多的“星”也在不断提高作业质量，认真对待，既动手又动脑，渐渐就会形成良好的作业习惯。在这一过程中，教师“走进”了学生内心，读懂了学生的需要，采取了竞争式的作业形式，使学生对作业这一不受“欢迎”的学习活动产生了积极的情绪反应，而乐于主动认真地完成。这也使教师在此学习活动中成为学生欢迎的教师。

二、贴心赏生行，做学生亲近的教师

没有学生不希望得到教师的表扬，而教师能否捕捉到学生的闪光点，及时地肯定学生，在一定程度上决定着学生的“向师性”，而“向师性”与教师的表扬次数、程度成正比。心理学表明，受教师表扬越多的学生，对教师的“向师性”越强，便对教师越亲近，其学习兴趣也会变得越来越浓。教师对学生的表扬不能局限于功课，更要着眼于学生的学习生活习惯、言谈举止和兴趣爱好等。

一次课上，教师发现一位偏胖的学生坐在教室一角，他的位置空隙相对于略胖的他来说真是太狭窄了，而前面同学的位置则显得较为宽绰，可他平心静气地坐在位置上没有一点向前挤占的动作，这与班级中常顶撞前后桌而扩大位置空间的学生形成了鲜明对比。于是，教师对该生进行了表扬，表扬其心中有他人、不与人斤斤计较的品质，并奖励其免做本周周末作业，该同学既惊讶又高兴，同学们则羡慕无比。针对此事，教师还特意组织一次情境习作训练，让学生就此事发表自己的见解。在习作中，学生们的心灵得到一次净化；在习作后，学生挤占位置的行为有了改善，班风也随之有了较大改观。

三、牵心激生趣，做学生爱戴的教师

让学生形成“向师性”，热爱教师所教的学科，是不能一蹴而就的。教师只有具备渊博的知识、风趣的谈吐、高尚的人格魅力，才能牵动学生的心，才能让学生心悦诚服。在此基础上，教师的话语才会对学生的思想认识、努力方向产生指导性作用，教师的行为才会对学生的行为举止起到潜移默化的示范作用，甚至影响学生一生。教师要陪学生研读经典之作、研习传统书画技艺、讨论时事热点问题……总之，要让学生从内心认定教师是他们的榜样。

语文教师应经常向学生推荐经典之作，与学生讨论读本中的人物、情节。语文课堂上，教师可以结合教学内容尝试创作一些诗词，以激发学生的学习兴趣，可以将文本中的关键词语按一定顺序板书，巧妙点拨，适当改动，作一首小诗。例如教学《梅花魂》时可呈现板书：读诗词，泪汪汪，只因魂系梅花；秋风飕，银发乱，泪别再赠梅花，老人热泪洒。教学《黄河的主人》时可呈现板书：黄河，浊浪排空；水面，尽显从容。羊皮筏上风生起，唯见艄公沉着，凭竹篙一竿，穿行浪中。教学《爱如茉莉》时可呈现板书：平淡无奇数茉莉，缕缕幽香沁心脾。执手卧榻堪真爱，诗意生活溢温情。就这样，学生对教师新颖的板书内容随口吟诵，兴趣颇浓，甚至有学生在习作中创作一些顺口溜。比如，一位学生在习作中因电话询问同学作业题未果时写道：“转笔消愁愁更愁，瞻天望地泪欲流。若是昔日肯努力，何须今朝向人求？”又如，一次足球比赛中，对方因队员中场受伤而退场，学生在习作中写道：“足球赛两虎相争，过半场已积三分。楚霸王乌江自刎，得完胜全班欢腾。”如此等等，虽然稚嫩，但学生的“向师性”可见一斑。

综上所述，既然是角色使然，那么教师就要深入学生的生活，读懂学生的内心需要，凭借自己的情感、学识和特长，睿智地做学生欢迎、亲近、爱戴的老师。

参考文献：

[1]耿国彦.教师角色：从“规定”走向“赢得”[J].教育发展研究，2007（05）.

[2]李红，张柏良.论教师角色的重新定位[J].黑龙江高教研究，2007（01）.