李靖媛 王艳秋 李 瑛

（通化市卫生学校，吉林 通化 134000）

课程改革是当前职业教育的必然趋势，而进一步落实中职护理专业药理学课程的改革则依赖于课程的单元设计是否真正体现教改精神。以任务为导向的项目化教学法，改变了传统的教师为主体的模式为以学生为主体，以项目为驱动进行理实一体化教学。不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，还有助于培养学生的语言表达、实践应用、团结协作、获取信息等诸多能力，达到理论与实践相结合的目的。

1 对象与方法

1.1 对象：按照教学规划，将由笔者任主讲教师的2016级3个护理专业教学班随机分组，项目化组2个班，实施项目教学法，对照组1个班，实施传统教学方法。

1.2 方法

1.2.1 项目化组教学方法：授课前适当时间发给学生导学案，学生按照导学案准备新课项目化内容、预习问题、相关前期学科知识点，课上授课过程中利用多媒体引入项目问题，使学生带着问题学习，授课结束后学生按学习小组讨论并完成项目问题。

1.2.2 对照组教学方法：按照传统板书式教学，必要时可以结合多媒体课件，但不涉及项目化内容。

1.2.3 理论考试方法：在全部课程结束后，为贴近执业考试，考试内容全部为选择题，3个组的学生进行统一笔试。

1.2.4 问卷调查：对项目化教学组2个班进行问卷调查，下发《项目教学法在药理学教学中的应用调查表》，学生以无记名方式填写调差表，调查表应当场收回。共发放调查表180份，收回有效调查表180份。

2 结 果

2.1 项目化组与对照组学生成绩比较分析：见表1。2个项目化组与对照组考试成绩有显著差异（P＜0.05，P＜0.01），项目化组成绩明显优于对照组。

表1 项目化组与对照组学生成绩比较分析表

2.2 项目化组学生对项目化教学方法的评价：见表2。对调查表结果进行分析，项目化组中97.78%的学生认为项目教学法“使我更有兴趣学习这门学科”，95.00%的学生认为“使我有意愿自主学习这门学科”，93.89%的学生认为“项目任务对巩固本节课所学内容有益”，70.56%的学生认为“我在学习过程中发现了一些问题”，97.22%的学生认为“通过思考、讨论等形式解决了我发现的问题”，91.11%的学生认为“该种学习方法能拓展我的思维结构”，92.78%的学生“建议本专业其他科目广泛开展项目教学”。对于开放问题“我认为项目教学法还有一些不足”，学生也各抒己见，具体内容在讨论中详述。

表2 项目化组学生对项目教学法的评价表（n=180）

3 讨 论

3.1 引入项目教学法的优势：项目教学要求以执业能力为主线，立足于本专业，课程目标需要符合具体职位要求，体现出专业能力、方法能力、社会能力。《药理学》作为护理专业的专业基础课，其教学目标应该符合护士岗位的工作要求。通过本次应用的比较证明，实施项目教学使学生能够运用所学理论知识分析审核医嘱，正确执行医嘱，同时根据用药方案制订合理的护理方案。培养学生锻炼敏锐的观察分析和正确判断问题的能力，树立患者第一、科学严谨的职业道德和团队合作精神，使学生养成自主学习、创新和分析问题、解决问题的能力。

3.2 项目教学法实际应用中需要解决的问题：根据调查表的调查结果显示，护理专业应用项目教学法学习《药理学》是可行的，但在应用的过程中发现以及学生调查表的反馈结果表明，还有一些问题需要解决，总结如下：①主讲教师事先准备的切合临床实际工作的项目内容大多数借鉴于教科书，“不接地气”，后续还要开发适合项目教学的案例。②导学案和预习内容对学生配合度较高，花费较多学生课余时间，有部分学生因时间紧张而准备工作不足。