戴文字

摘要：本文以语文课堂教学实践为实例，就如何提高小学语文课堂效率这一问题深入剖析，从导语设计、情境的创设、阅读与评价、合作探究、情景的拓展、现代媒体技术辅助教学等方面进行论述，以期达到预定的教学目标，提高课堂教学效率。

关键词：导语；情境；阅读评价；合作探究；电教手段；课堂效率

一、创设语言情境，激发学习兴趣

精心设计导语，激发学生兴趣，提高课堂实效。俗话说：万事开头难，好的开头是成功的一半。让导语成为一节课的亮点，让学生在导语中兴趣盎然地走进学习情境。

如教学《影子》一课时，我便利用与学生日常生活有关的活动素材进行导入。上课铃声一响，当我走进教室时，我不是让学生打开书，告诉学生哪一课，而是让学生走出课堂去观察自己的影子，去欣赏自己和别人的影子，去踩自己和别人的影子。当“踩影子”的游戏结束走进教室后，我让学生说一说，比一比谁的影子怎么样，自己是怎么做的，有什么疑问没有？这样孩子们自然就提出了为什么影子有时在前，有时在后？有时在左？有时在右？于是老师因势利导，提出了今天我们就带着这个问题去学习《影子》这一课，你们喜欢吗？这样一个学习任务，学生当然是非常的乐意，在学习中也非常地专心。

二、营造轻松和谐的氛围，增强学生主动参与的信心

《新课标》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。因此，在教学中我自始至终把自己当作学生学习和伙伴，提出学习建议，在说一说、做一做、演一演的讨论活动中与学生一道参加扮演角色表演。

例如教学《爷爷和小树》一课时，我首先让学生借助汉语拼音读课文，自己去读通课文，自己去发现问题，提出问题，学生通过反复阅读，提出了一系列的问题：“暖和的衣裳”是什么意思？“绿色的小伞”是指什么？“爷爷为什么不热了？”等问题，提出来之后，教师不是给他们解答问题，而是让他们再一次去读书，自己去想一想，然后分小组讨论。学生在读书中运用原有的知识体系和认识结构，通过看图，通过课文，再通过讨论，很快地解决了自己提出的问题，学生的自信心和积极性，陡然高涨。

三、阅读与评价并重，碰撞创新的思维火花

在语文的教学中，着重突出阅读的训练，让学生在审美与思维中感悟，并引导学会评价，教师要把评价的权利下放，采取延时评价，让评论首先由学生自己作出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维，扼杀学生的个性和创新意识，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维，使课堂教学知情相融。

如在教《桂林山水》一课，指导学生朗读时，我是这样指导学生自主评价的：“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信，“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导，学生于是开始评价：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真会体会。不过，除加重语气外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试。”学生开始试读，教师请他自己体会。学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重，漓江的水就要咆哮了。在这个朗读评价过程中，教师始终让学生自己当自己的评委，仅在引导、点拨，在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，这能够大大促进学生阅读能力的提高。

四、讨论交流，倡导合作探究

俗话说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”在教学中加强讨论合作，不仅有利于发挥学生的主动性，还有利于形式学会合作，学会讨论，突破教学中较难掌握的知识。

如教学《赤壁之战》一课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设了一个情境来检查学生对课文的理解情况。我让学生当黄盖，我当黄盖手下的一员将领，我根据课文内容，向学生提出了如下问题：”今天风急浪高，是否可以待到风平浪静再去曹营？“火攻靠的是大船，为什么要在大船后拴上小船？”“周都督率大队兵船跟在后面，会不会引起曹操的怀疑？”等问题向“黄盖”请教，由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被我这个“手下”问住，这样老师制造悬念，激发学生的求知欲，学生带着问题去阅读，开动脑筋，争相发言，相互补充，达到让学生积极参与教学活动的目的。

五、让学生在拓展的情景中增长知识

《语文课程标准》指出：“要拓展语文学习的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”

我们要改变教法上的因循守旧，在教学中不断交换方法；串讲法，问答法，讨论法，质疑法，使学生感到每一教学环节都有新意，如在讲《狼和小羊》一课时，让两名学生分别扮演狼和小羊，然后大家评论演员是否表演得很形象，这样寓教于乐，使学生不但轻松地学到了知识，更重要的是培养了学生独立思考问题，分析问题的能力，这也是新的课程改革目标对我们的要求。

六、让“多媒体”等电教手段走进语文课堂

多媒体教学把语文课堂从呆板、单调中解放出来，有效地激发学生的兴趣，引导其观察，启迪思维，培养其能力，从而大大提高課堂教学效率。

如教学《观潮》一课时，充分利用多媒体教学，再现了钱塘江大潮的雄伟气势，使学生对钱塘江大潮留下了深刻的印象，具体感知了大潮先像“一条白线”进而“白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙”接着又“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来。”最后“余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼”。

除了让学生观看多媒体中潮水的样子外，还特别注意潮水的声音，尤其到了最后把音量升到最大，把气氛烘托得足足的，有的学生吃惊地瞪大了眼睛，有的学生呆呆地沉浸在声响之中……仿佛自己置身于观潮的大堤上，正欣赏着钱塘江大潮。这种运用多媒体来再现课文内容的方法，使学生身临其境，在感情上与之产生了共鸣，充分调动了学生学习的积极性，使他们兴趣盎然地投入学习的境界里。

总之，学生是学习实践创造发展的主体，课堂中教师要引导学生在实践活动中探究感情的过程，这个过程就是要学生学会求知，成为发现问题的探索者，知识的反馈者，这样，才能创造出活力四射的语文教学活动，创造出高效的课堂。

（作者单位：福建漳浦县霞美中心学校363214）