摘 要：教学的双边性，即教师的“教”与学生的“学”相互依存，共同促进教育的发展。它以建构主义学习理论为基础提出“课堂展示、课堂探究”的教学组织形式。实质是让学生在感知、认知的氛围里“想学、乐学、善学、会学”，从而提高学生学习效率，培养个性品质和锻造各方面能力的一种学习方式。

关键词：“学·导·用”教学；课堂展示；学习探究

建构主义提倡以“学生为主体，教师为主导”的学习。2013年起我县开展的“学·导·用”课堂教学模式，充分发挥学生主体作用，采用“前置先学—自主探究—分组讨论—上台展示—应用活学”的方式，让学生积极参与学习，其灵魂是小组上台交流展示。

一、小组上台交流展示是“学·导·用”课堂教学的有效教学手段和策略

随着新课改的深化，教学模式在高中数学课堂上蓬勃发展。但不难发现许多令人担忧的问题。主要表现在没有充分激发学习兴趣、挖掘学生潜能、发挥主观能动性。因此，研究“学·导·用”教学中的学生上台展示，需研究高中课堂的有效手段和策略，充分挖掘学生非智力因素。

1.活跃课堂氛围，让学生主动参与

“学·导·用”教学要求学生“主动参与”，學生是知识建构的主体。教师应努力营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情景，使学生不知不觉投入到“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的教学活动中，帮助学生发现自己、信任自己、肯定自己。

2.构筑新型师生关系，挖掘非智力因素

“学·导·用”课堂教学要求教师善待学生，做情感上的朋友，做学习上的引路人。……