摘 要：作文，是一直困扰语文老师教学的一大难题。一篇精彩的文章必定具有语言优美、情节生动、感情充沛等特点。但是对于小学三年级学生来说，遣词造句还不太熟悉、故事描画还不太懂得、感情表达尚且生涩，如何指导这样一群学生去完成习作，培养他们的写作能力，这是语文老师需要解决的问题，本文就这些问题进行了初步的探索。

关键词：三年级 作文 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0178-01

从教五年，却因机缘巧合，其中有三年都在教学三年级，这便给了笔者思索作文教学方式充分的机会，实践作文教学策略肥沃的土壤。这几年的教学经历，给了笔者以下几点启示：

1 分解目标，阶段教学

新课标将习作目标分解成不同的阶段目标，其中，第一学段的目标是“写话”，第二学段才是“习作”。课标中所提给老师的建议就是，从低年段进行写话训练，学生在三年级习作之时就能说的更好，写的更多，水到渠成。新课标提出這样的课程目标正是基于降低学生写作起始阶段难度的考虑，分解难度。

在实际操作中，我们可以从一年级开始，就有意识地训练学生的说话能力，训练孩子说一句完整的话，训练孩子说一段完整的话。到了一下，就可以着手让孩子写，从说到写还是有一定难度的，初期阶段目标可以设定低一点，比如写一两句完整的话，再慢慢过渡到写一段完整的话。二年级的时候，就可以进行比较系统的篇幅段落训练了，给定一个主题，写出一篇小短文来，初步感受一篇文章的段落结构。这样学生再到了三年级之后，对习作就有了一个初步的认识，上手就轻松很多。三年级的教学重点应落实在训练精彩的段落上，教会学生在自己的文章中使用好词好句，完成一篇内容充实、语句优美的小作文。

教师在教学的过程，应该参照课程标准的精神，将目标逐步分解、降低难度，循序将近地完成习作教学。

2 利用教材，相机教学

苏教版的很多篇课文语言优美、结构分明、特点突出，无论是在低年级还是高年级，在教学这样的课文的时候，都可以将训练学生的说话能力放在教学目标中。

比如，一年级有一篇课文叫做《家》，这是一篇简短的小诗歌，语言简练，用词优美，句式整齐，就可以用于仿写。老师在执教的时候，可以在引导学生理解诗歌的内容、了解了“家”的含义之后，进行简单的仿写训练。让学生学着课文里的格式说一说“ 是 的家”，也可以创造性地自己独立完成一首小诗。

三年级上册有这样一篇课文《石榴》，文章按照石榴的开花、结果、味道三个方面去描写，结构分明，是一篇训练仿写的好课文。在教学这样一篇课文的时候，就可以指导学生从石榴的颜色、形状、色泽、味道等方面去了解石榴，在潜移默化中让学生掌握描写一种水果的方法。在课文教学结束之后，可以让学生尝试说一说自己喜欢的一种水果，课后及时布置练习练笔。

教材是教学最长用的，更是学生最长用的，从教材出发，迁移训练，效果往往事半功倍，学生掌握的更快更好。因此，教师应该充分挖掘教材中的资源，利用教学时间，完成对学生说话能力的训练。

3 作前准备，注重指导

提到作文，都少不了一个词，那就是积累。从入学开始，读书就应该伴随着学生了，学生每一次动笔之前，也应积累相关素材，无论是来源书本还是网络媒体，胸中有墨才能泼洒。那如何让这些素材有条理地出现在自己的文章里，老师的指导就起到一个至关重要的作用。

在习作指导课上，应让学生先充分地说，在说的过程中，教师设置好扶手，帮助学生运用上平时所积累的素材。其中最重要的就是，引导学生把每篇文章解剖成各个部分构成，再将素材填充进各个部分。这样当部分汇聚成整体的时候，一篇优秀的习作就诞生了。

苏教版三年级上册习作2的内容是《我的自画像》，这次习作非常明显由段与段联结而成，自己的身材、长相、性格、爱好等等。在这个习作指导课上，教师就应该指导学生一部分一部分地有顺序地去说。譬如开篇介绍自己姓名，学生可以交流自己想到的或者读到了最具有特色的方式。在说爱好的时候，教师可以引导学生先说自己的爱好是什么，又需要用什么的语句才能表现

自己对某样事物的爱好，自己又从课外读到了哪些语句表现得

特别贴切，说完再让学生之间互相评价、互相启发。当每一个部分都能说好的时候，再把各部分拼接起来，整体再说一说。这样，学生动笔的时候，就轻松多了。

4 作后修改，迁移训练

特技老师管建刚在介绍自己的习作教学经验的时候，就分享了这样一个诀窍：每周让一个孩子写一篇作文，然后全班一起“挑毛病”——找出这篇文章需要修改的地方。学生在这样“挑毛病”的过程中，既学习了同学习作的优秀之处，又能提升自己对习作的见解，习作能力自然稳步提升。由此可见，习作之后修改的重要性不言而喻。

那在我们日常的习作中，也许没有时间去实施管老师这样

的策略，但是我们也要注重教给孩子修改习作的方法，在学生修改之后及时反馈。

在教学三年级作文的这几年中，笔者还坚持做了这样一件事情：完成一篇习作之后，变一变题目进行同类型的习作训练。比如写了《我的自画像》之后，可以让学生再写一写《我的父母》《我的朋友》……在这样的迁移训练中，学生能够更牢固地掌握同一类文体的写作方式，逐步创造出更优秀的文章。

学无止境，教无定法，这是我基础我个人的教学经验所提出来的一点思考。写作能力是语文素养的综合体现，不管方法再怎么改变，教学作文的核心总是不变的，教作业就应像这样从细节处教作文，只要坚持下去，一定能提升学生的习作能力。

参考文献：

[1] 卢丽娜.小学三年级习作教学略谈[J].文学教育，2011（7）.

[2] 张滟.“教学做”合一在三年级习作教学中的运用[J].写作，2017（12）.

[3] 冯波.做好初始阶段作文指导，培养三年级学生作文能力[J].内蒙古教育，2016（05）.

[4] 李京章.提高农村小学中年级作文教学的几点思考[J].现代阅读（教育版），2012（18）.

[5] 崔雪飞.作文教学的几点体会[J].教育教学论坛，2011（07）.

作者简介：祝梅松（1992-），女，汉，安徽省六安市人，小学二级，本科，研究方向：小学语文。