【摘要】“翻转”课堂教学模式能够改变学生语言习得模式，促进师生交流，长远来说能促进教学资源合理分配。本研究试图分析“翻转”课堂模式在大学英语听说教学中的作用，以大学英语有效课堂环境中的各个维度为依据，采用访谈和总结性评价模式，分析“翻转”课堂在教学实践中的作用。研究结果对大学英语听说课堂改革具有重要意义。

【关键词】“翻转”课堂；大学英语；听说教学

【作者简介】吴键洪，浙江财经大学东方学院外国语分院。

一、“翻转”课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）通常又被称为反转课堂（Inverted Classroom），研究翻转课堂的学者一般从实践流程和学习本质过程这两个角度来定义翻转课堂。从实践流程来说，实践翻转课堂需要教师将授课内容中的相关知识，技能和延伸材料先录制成10到20分钟左右的短视频；学生在上课前通过观看视频的方式进行预习，同时，还需要完成教师提供的与视频材料相关的在线测试，对新知识点进行强化巩固。在测试中产生的疑问能提高课堂教学效率，促进师生在课堂中的交流，使学习有更强的目的性。通过这样的流程学生能实现对新知识的理解掌握。从学习过程来说，相比于传统教学模式，知识传授和知识内化的过程发生了翻转。知识的传授从以往教师到学生的单向过程，变成了学生调整学习节奏，给出学习反馈，教师再根据反馈给学生提供有针对性的指导的过程。

二、大学英语听说课现状

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合應用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。一方面是不断提高听说能力的要求，另一方面是大学英语学时压缩、学分减少的现实。从教学目标中可以看出，在大学英语教学当中，应该体现语言学习的最终目的是为了能够应用语言进行交流，这就要求学生不仅要掌握发音规则，语法规则和一定量的词汇基础，还应该学习英语国家的文化，让学生在一定的语境当中准确得体的应用语言。

当前的大学英语教学开展受到班级人数，教学课时，教材和教学模式等因素的限制。大学英语教学针对全校非英语专业的学生，每个班有将近50个学生，可能存在同一个班学生英语水平存在一定差距，或者整个班学生英语基础都较为薄弱的情况。大学英语教学改革之后，学时大幅减少，每周共有4课时，分为听说和读写两个版块。在有限的课堂时间中，教师既要提高学生英语语言综合应用能力，让学生通过大学英语四级考试，同时还要提高学生的文化背景知识和文学素养。学生数量较多让教师难以跟进每个学生学习情况以及学生对各个知识点的掌握情况，除了有限的课堂时间外，对学生学习情况的检验途径十分有限，导致教师得到的反馈信息不够全面，后续的教学效率也会受到限制。教师对学生的评价机制也较为片面，学生成绩大部分取决于期末考试成绩。

此外，学生对学习大学英语积极性会受到课程安排和教材难度的影响。学生在当前教学模式下，英语学习大部分局限于课堂时间，并不会花时间预习复习，因此课堂学习效率不高，所学的知识点难以得到巩固。当学生在学习中遇到问题时，跟教师及时进行沟通的渠道较为有限。

本研究试图解决的问题是在使用“翻转课堂”教学模式后，学生在学习兴趣，学习效率和学习成果上的变化。根据大学生有效课堂环境构建的评价标准，大学英语有效课堂环境构建主要分为学习行为，人际支持，情境支持和学习效果四个维度。其中，学习行为维度包括任务取向、活动参与、探究学习、合作学习、个性化学习和现实联系6个因子；人际支持维度包括学生融洽度、教师支持和学生平等3个因子；情境支持包括课堂管理、活动创新和多媒体技术3个因子。本研究将采取访谈和学生成绩分析两种途径来分析在使用“翻转课堂”教学模式后，学生在人际支持，情境支持和学习效果上的变化。

三、“翻转”课堂在听说教学中的应用

本研究选取了大一年级新生3个教学班级，平均人数为35人，这三个班按专业以行政班级来划分，每个班里学生的英语水平呈正态分布。这三个班在初入学时进行听力口语摸底测试，测试时把学生两两分组，在一定范围内的口语话题中抽取一个，在两分钟的准备时间后，学生进行2分钟的对话呈现。口语的话题是与大学一年级口语教材中难度相似的情景对话。为确保打分的公平，对话由两位经过培训的口语教师同时打分，打分标准涉及到表达流利，词汇丰富，句式灵活和表述得体四个方面。学生的口语最终成绩为两位老师的平均分。听力考试难度也与大学英语一年级教材一致，把学生的听力和口语成绩汇总后，得到三个班在入学时的听力口语总分平均分分别为69.18，63.07和63.11分。

大学英语的教材为外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》，这本教材配有相应的网络教学平台U校园。每个单元被分成Warm-up， Listening， Speaking， Unit report和Homework五个版块。这五个版块的内容被分别安排在课前，课中和课后分别进行。

课前的预习内容主要围绕Warm-up部分展开，通过视频或者音频的形式让学生对本单元学习的话题，句型，词汇有所了解。此外，在视频或音频之后，提出几个问题，让学生有意识得去了解相关文化背景知识，本单元学习侧重的知识和技能，并理清知识脉络，掌握学习顺序。教师可以在U校园查看学生预习作业部分完成情况，在上课时有重点有针对性的进行讲解。

课程中的学习以Listening和Speaking部分为主，Listening和Speaking部分的内容有很强的关联性，在Listening部分，除了完成书上的听力练习之外，教师有意识得培养听力练习的技巧和策略，包括推断、重复、笔记、总结和翻译等。尤其是记笔记的能力，不仅可以提高学生抓住听力主旨和细节内容的能力，还能让学生积累词汇，用于课堂的口语练习。在课堂口语练习中，教师会让学生使用在听力部分记录的词汇，短语和句型，和最终的评价形式一样，开展两人一组的小组对话。在对话结束后开展小组自评、小组互评和教室点评的评价方式，让学生发现自身存在问题，借鉴各组优势，同时教室能对课堂教学策略和节奏进行及时调整。

Unit Report和Homework的内容属于课后学习的范畴。Unit Report中不仅涉及到与每个单元主题相关的话题，还有每个单元中的功能性语句结构，例如表达请求，邀请，感谢，抱怨，赞美等。教师会让学生在课后时间准备好Unit Report中的内容，在课堂上以两人一组的形式进行展示。最后的Homework内容版块，教师可以在U校园中对学生完成情况进行统计，掌握学生学习时间，学习兴趣和存在问题。对于主观题型，教师在批改过程中还可以给学生提供在线反馈，使教学不拘泥于特定的时间和空间。

通过一个学期的“翻转课堂”模式教学后，这3个教学班中的学生被随机抽取就课堂环境的多个维度进行访谈。受访的学生表示“翻转課堂”能够帮助他们自主的获取更多的教学资源，对于课前内容可以进行反复学习，避免上课完全听不懂而失去学习兴趣的情况。在一个学期的口语练习后，他们更倾向与同学进行合作学习，在真实场景中应用英语而不是对教学内容进行记忆。同时，通过U校园的教学平台能使他们更顺畅得与教师进行沟通交流。这3个教学班的平均分在期末时分别提高到了69.93，74.26和69.97分。

四、结语

从本质上，“翻转课堂”能够改变知识习得的顺序，与传统模式相比，学生在课前学习时已经完成了“知识传递”的部分，而“知识内化”则从课下转移到了课堂上。在这个过程中，师生的角色都发生了变化，学生从真正意义上变成了教学的主体，而教师在这种授课模式下对课程有了更加宏观的掌控，可以针对学生的反馈，及时调整上课节奏与模式。本研究所学涉及到的学生涉及到部分非英语专业同学，研究时间跨越一个学期，在后续研究中，可以对这组学生跟踪调查，对“翻转课堂”在大学英语听说教学会有更多启示。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，7.

[3]任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[J].外语教学与研究，2013（5）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[5]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学， 2011，（1）：5-8.

[6]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[8]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电话教育研究，2014，35（3）：5-12.