民族声乐表演教学探究

2018-09-10张美娜哈尔滨师范大学音乐学院黑龙江哈尔滨150025

丝路艺术 2018年4期

张美娜（哈尔滨师范大学音乐学院，黑龙江哈尔滨 150025）

新中国建国四十年来，我国的民族声乐有了可喜的发展。从事民族声乐演唱及教学的同志越来越多。而且涌现出一大批优秀的、深受人民群众喜爱的民族声乐演唱人才。民族声乐这朵声乐艺术百花园中瑰丽的花朵，必将开得更加绚丽。而我们从事民族声乐的教育工作者及演唱者，肩负着发展我国民族声乐艺术的光荣而神圣的职责。

一、我国民族声乐的教学现状

我国是一个多民族国家，在我国的国土上生活着56个民族，各个民族都有自己独特的文化，都有属于自己特色的地方民歌，民歌演唱方法以及本民族的音乐文化。我国民族音乐的复杂性，致使我国的民族声乐教学的难度大，教师不好把握和分析。因此，我国的民族声乐教学方式较为传统，整体的教学理念和教学手段都比较落后和守旧。这样的教学方式不利于我国民族声乐的发展和进步，更不利于民族声乐教学模式的创新，不利于民族声乐教学的多元化发展。

二、民族声乐的共性与个性

民族声乐的发展，就边疆地区高校而言，长期受到“师傅带徒弟”培养模式的制约，似乎这一传统的传授方式就是声乐教学唯一合理的方式。这里，我们不否认这一传授方式在民族声乐教育中的不可替代性，同样也不否认艺术强调体现特色、体现风格和体现个性。但我们也清楚，对于当代民族声乐而言，科学性是绝不能忽视的，否则，民族传统演唱艺术同当代民族声乐界限是不清的。当然，我们强调民族声乐的特色、风格和个性是应该得到充分肯定的。这里就出现了共性与个性的问题，如何解决这一问题，是民族声乐发展必须要回答和解决的一个学术上的首要问题。否则，民族声乐的理念不清，人才培养的方向不明，教学必将是混论的。

民族声乐科学发声共性与民族声乐演唱个性的统一在民族声乐的教育中。首先要解决的就是民族的共性与个性的辩证统一关系，正确处理好科学发声技术共性与传统民族声乐演唱个性之间的有机结合，使民族声乐不同的个性都能在科学发声技术的共性中得到充分体现，实现民族声乐的科学演唱。

三、我国民族声乐教学的问题

1.民族声乐的特性越来越少

在新中国刚刚成立时期，我国的民族声乐教学主要通过民族声乐演唱和聘请民间歌手示范表演的方式进行的。这种教学方式一直延续到改革开放前，十一届三中全会后，我国在各个领域推行改革开放政策，民族声乐教学方面也不例外，中国在音乐教学方面开始向西方学习，逐渐受到欧美国家的影响，很多院校开始把教学注意力转移到流行音乐上，逐渐忽视了国的传统民族音乐。很多的专业音乐院校或其他学校的音乐专业都去钻研和发展流行音乐，在民族音乐教学上则不去花费时间和经历进行研究和创新，所以社会进步，音乐发展，但是民族声乐的教学还是在原地踏步。很多院校在民族声乐教学中，不再去分析民族特色和民族声乐的具体风格，只是单纯的对学生进行理论教学，教育出来的学生只是知道民族声乐的理论知识，而对民族文化和民族特色一无所知，民族声乐在表演时缺少了民族情感和民族风格的神韵。这样的教学模式严重阻碍了民族声乐教学的多元化发展。

2.民族声乐教材内容的缺陷性

由于开放国策的执行，欧美文化潮水般地涌入我国，国内的大部分高校也把注意力放在流行音乐上。所以高校的音乐教师和社会上的音乐人士都去研究和创新流行音乐的的形式、内容等，渐渐流行音乐的教材内容不断地完整、具体、全面。民族声乐的教材因为没有专业人士去研究和编辑，还停留在以前的状态。在今天的很多音乐院校，民族音乐的教材还是原始的曲谱教材，音像音响等方面的内容还没有进入学生的必修课。这种现状的出现是多方面原因造成的，一方面是因为社会主流对民族声乐的不重视，音乐院校的关注焦点不在民族声乐上。另一方面，我国在民族声乐方面缺乏专业人才，即使有很多音乐院校，他们的民族声乐教师的专业能力也十分有限，根本不能进行深入的民族声乐教学研究。

四、中国民族声乐的教学法

作为当代高校民族声乐的施教者，如果对民族声乐没有一个清晰、准确的定位，在实施民族声乐的教育与人才培养的过程中，片面夸大西洋科学发声的地位和作用，忽视或否定我国传统民族声乐演唱的合理性、特色性，必将步入民族声乐教育的误区，把民族声乐教育与人才培养引入死胡同。我国的声乐教学应重点推行启发式教学法。所谓感觉教学，就是将我们日常生活中能做到的一些动作和感觉用于歌唱的训练之中，通过这些感觉，体会到科学的发声状态，达到声乐训练的效果.由于每个人的发声器官构造各不相同，歌唱状态也各异，所以在教学方法上也应有别。要避免用一种方法和感觉，去生搬硬套所有的学生，要因人而异，有的放矢。另外，在声乐教学中，也可以经常采用假设和比喻的方法，避免就事论事，而用实际效果去启发学生。比如：“喉咙打开”、“喉头稳定”、“位置要高”、“气息要深”、“共鸣要大”、“声音要”、“明亮”、“集中”、“圆润”、“通常”、“靠前”、“垂直”、“放松”等等。教学时要求学生不把注意力放在要解决的具体部位上，以求达到训练的整体效果.例如：有的学生声音紧而虚，气息浅，喉头不稳定，吐字不统一.对这类问题，可以使用“支点”提法启发学生。