欧阳美亮（湖南省江永县松柏瑶族乡黄甲岭学校，湖南 江永 425407）

常言道：“有德无才,成不了事;有才无德,要坏事;只有德才兼备,才能成大事”。所以说，要成才首先要学会做人。作为一名中学教师并不单纯是教会学生学习知识，加强学科德育工作已成为教育工作者的共识。德育教育概括起来说包括政治教育、思想教育、道德品质教育、个性心理素质教育和能力培养教育等几个方面。

长期以来，有人认为学科教学中政治课、团队活动和文科教学有得天独厚的优势，而生物作为理科中的一门，认为和德育教育关系不大，为此只把德育教育停留在教学目标的制定上，或是在开头结尾某个环节牵强附会的进行一两句德育教育，以达到教学目标落实的完整性，其实这种理解非常错误。任何一门学科教学都直接或间接、有形或无形地涉及到德育教育，生物学科虽然是理科，但它和德育教学有着密切的联系，有着学科独特的内涵，我们必须去发现去挖掘，并在教学中落实，达到潜移默化的作用。

那么,我们如何在生物教学中进行德育渗透，真正实现“以人为本”，关注学生的生活空间、学习空间及社会能力的培养，使学生在潜移默化中形成自己健康的人格，培养高尚的品德呢?

我认为可以从下面几个方面着手:

一、在生物课堂教学过程中，合理渗透德育思想。

德国教育家赫尔巴特曾明确提出：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。为了在生物课的教学中更有效地渗透德育内容，教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生的吸引力。例如：学习动物运动的形成这一节时，介绍了老年人的骨中无机物的含量增多，骨的弹性小、易骨折，然后告诉同学们要特别关照老年人的行走和坐车安全，汽车上要主动给老年人让座位。在学习细菌、真菌、病毒这节内容时，强调它们既有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面，然后告诉同学们事物都是一分为二的。在中学生物教学中，结合有关内容，不失时机地对学生进行唯物主义的教育有利于学生形成正确的世界观。

二、培养学生博爱宽容的完善人格

现代生态学的研究告诉我们，人与一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物，都是广泛联系，互相影响的。人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况。英国社会生物学家威尔逊说过：“这些地球上的绿色植物，大量微生物和小动物，构成了地球的熔炉，正是它们侵人了地球的表面，肥沃了土壤，制造了我们赖以生存的空气。多种昆虫和节肢动物的重要性已达到如此重要的程度，如果它们都灭绝的话，人类只能存活几个月”。 新的生物课程改革标准确立“人与生物圈”的课程体系，突出了“人与生物”和谐发展的思想。在生物学教学中，对学生进行保护环境、爱护环境、爱护身边一草一木、一鸟一兽的教育，培养学生博爱的精神，有利于学生形成坚定的环保观念，养成热爱自然，自觉保护自然的良好习惯，形成博爱宽容的完善人格。例如：在讲述探究影响鼠妇分布的环境因素时，要求学生在做完实验时将鼠妇放回到大自然，教育同学们要热爱大自然，热爱我们身边的生物。

三、以尊重学生为基础，进行德育渗透。

实践告诉我们：尊重学生是教育成功的一把钥匙。教育活动是双向的。教师尊重学生，尊重学生的人格，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的德育活动才会卓有成效。在生物教学中渗透德育，我们一定要从教材内在的思想性出发，确定哪些知识点渗透哪些德育因素，也就是说要自然渗透，才能让学生在潜移默化中受到教育，而不产生逆反心理。有一次我正在上课，一位调皮的男生把一只被拴住腿的青蛙放进前面女同学的抽屉里，吓得女同学突然大叫一声，并迅速逃离了自己的座位，当时的课堂气氛十分紧张，我克制住自己的怒气，轻声的说：一只青蛙一年要吃掉一万只农业害虫，应当把他放到田野里去，是那位同学放错了地方？青蛙是我们人类的朋友，我们都要保护青蛙！放学以后，我找了那位男生谈话，他主动的承认了错误，表示今后不再发生类似的情况，愿意向前面的女同学道歉。

四、加强教师自身思想道德素质，强化德育渗透

生物教师作为一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必须具备一颗水晶般玲珑剔透的心，对学生怀有深沉久远、博大无私的爱，以知识本身的魅力，教学艺术的魅力，教师人格的魅力来触动、感化学生。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，他对学生人格感化的力量就愈大。教师要用真诚和爱心去关心、爱护学生，走进学生内心世界，才能使学生愉快地接受教师的要求和意见。在我们课堂教学中，必须突出学生的主体地位，重视情感因素，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出对学生的创新精神和实践能力的培养，实现教育教学的全程优化。只有这样，才能获得最好的教学效果，素质教育才能真正落到实处。学生才会在潜移默化的过程中形成健康的人格和优良的思想品德。

另外，学科德育渗透应注意的问题：

1、择机渗透，循序点化。渗透方法要自然恰当，水乳交流，不要出现油水分层现象。

2、情境创建，思想感悟，不要使德育渗透太突然，要润物无声。

3、找准与基础知识的结合点，要适时、适度、适宜地渗透。