王兴佳（内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014010）

小学生写实作文“失真”现象的原因分析

因为写实作文，是学生用叙述、描写等方法，把对周围的人或物的认识，自己的见闻、经历与独特感想，用具体明确、有个性色彩的笔触写下来的。培养的是小学生的观察、思考、以及再现的能力。借阅了一些小学生的习作，经过一段时间的分析，总结出目前小学语文习作教学主要存在以下几个方面的问题：

（一）教师写实作文教学的指导不当

目前，写实作文仍然是语文教学中最薄弱的环节，改变“作文难”的境况，多年来在理论和实践方面做了各种努力，经过多次改革，当然，取得了不少成绩，但是仍有不足之处。小学语文写实作文的教学现状，语文教师有着不可推卸的责任。不少语文教师在写实作文教学的观念上存在着种种偏差，以至于方法较陈旧，方式较落后。小学语文的写实作文教学存在着许多的问题，主要表现为以下几个方面：

1、在命题方面

命题的束缚犹如被圈在笼子里的狮子再怎么凶猛也只能是心底嘶喊。

新课标中在关于写作教学方面教学建议中明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”[6][7]在调查中发现，小学生不喜欢写实作文的一个重要原因就是教师所布置的写实作文题目使学生感到无话可写。随着社会的发展，生活水平质量的提高，小学生学习的压力也不断增大，除了完成学校的作业，还要奔波于各种培训班。现在的小学生虽然可以接触到更加丰富多彩的生活，可是体验、感受生活的机会却大大减少，缺少了真实的体会当然对写实作文毫无兴趣可言，也很难写出优秀的写实作文，教师不带学生去深入体验挖掘生活，而只是留下写实作文的题目让学生去写，学生们会求助于优秀作文选或者网络，出现抄袭，或者空话套话现象。因此，教师不能忽视现阶段小学生生活特点的命题，囿于以往的教学经验和书本上的要求，否则小学生写实作文只能是在死水中痛苦挣扎，很难写出鲜活的写实作文。

2、在评价方面

评价是小学作文教学中的重要一环，教师对小学生写实作文的科学合理评价不仅有利于小学生写作能力的提高，使小学生的写作朝一个正确的方向发展，而且会激发小学生对写作的强烈兴趣。然而，在当前的作文评价中，大多数老师关注的是“思想健康、中心明确、材料典型、语言生动”，关注的是考试标准答案，在浓厚的功利色彩的驱动下，学生作文也变得非常的功利，以至于考试前去猜题、押题，背诵所谓的优秀应试文章大有人在。

所以，教师在评改小学生写实作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，搞得面目全非。

（二）家长的言行不一，影响孩子写实作文的“真实”

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，不管是小学生日常生活习惯的养成，还是健全人格形成都会不同程度的留下家庭的印迹，家庭教育在孩子的成长过程中发挥着重要的作用。特别是对于大多数小学生而言，他们的写实作文大多数是在家长们的辅导和帮助下完成的。因此，家长的辅导对小学生作文能力的培养，价值观的形成都有非常大的影响。如果家长对小学生写实作文引导不当就会导致小学生写实作文“失真”现象的出现。

调查显示，大部分的小学生的童真童趣以及情感逐渐缺失。在“作文的真实性”这个问题中，虽然有 51.3%的小学生选择“所有作文完全真实 ”，但是仍然有高达 33.8%的小学生选择“有时不完全真实，有一些假话、套话、抄袭现象”。在教学实践中发现，小学的学生在看到作文题目后，他们基本上都能“写出”所谓的好的写实作文，这样的写实作文在批改写评语时都颇感为难，说不上哪里好，也说不上哪里不好，细究发现，原来都有抄袭，或者胡编乱造的现象，一写好人好事，要么就是让座，要么就是拾金不昧，要么就是扶盲人过马路。

（一）提升教师指导素质

1、以小学生为主体，写实作文的指导联系实际

老舍先生认为；“哲人的智慧加上孩子的天真，或者就能成为一个好作家了”。郭沫若也讲过“写实作文就是写尔所知”。小学生写实作文，说到底就是要让孩子用手中的笔，写心中想写的话。写实作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。法国19世纪现实主义大师巴尔扎克说：“获得全世界闻名不朽的成功秘密在于真实；凡历史上出现过和现实中存在的一切事物与现象，包括自然的与社会的、崇高的与卑下的、必然的与偶然的、真相与假相一都是生活真实生活真实为文学创造提供了原形启示，是取之不尽用之不竭的源泉”。

这样，学生的作品才能更真实地再现生活的真实底蕴。让孩子接触社会，投入到大自然，到思维与语言的源头，获取丰富的写实作文材料，让生活的浪花激起孩子表达的欲望，从而让他们尽情去描述、去赞美、去感受。

2、评价多元化，鼓励写实作文真实性

以前往往把不同学生的写实作文置于一个共同的标准或常模下，用老师认为的某一价值观要求学生如何写实作文，势必使许多学生的写实作文潜能还没有得以开掘即告夭折。我们应当尊重差异，多一把尺子，就多出一批写实作文能手，就会多出一些写实作文天才，多出一批心智健全的孩子。多注重学生观察能力的培养，让他们注意周围的人和事，写实作文内容的多元化，也就是让知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观贯穿于评价的始终，来促进学生的全面发展。

（二）家长诚信以身作则，树立榜样

父母首先要从自己做起，然后要时常要求孩子，鼓励她去做一些合理的事情，并给予相应的方法指导，监督孩子完成任务。积极面对生活，培养孩子认真的学习态度，以真实的想法和联系实际生活的情况完成写实作文。

（三）弘扬社会诚信风气，提高写实作文的真实性

马克思曾深刻地指出“环境和人的行为是一致的”。对于当前作文教育中普遍流行的“失真”现象,我们不仅应修正学校作文教育的应试指向,而且要努力消除“失真”作文产生的社会基础,文化土壤,给孩子一个应当说真话,而且鼓励说真话的生活世界。随着年龄的不断增长,小学生对社会的认知兴趣日益浓厚,外部社会的影响力在对小学生性格塑造和道德养成上往往超过了内部教育的促进力。总之,只有诚实守信的社会大环境,才能培养出诚实守信的小学生。要遏制孩子们说假话的不良现象,首先得从改变我们成年人的世界做起。我们要反思,批评在社会层面充斥的虚假现象,为孩子建立一个健康文明,重诚信,讲实话的社会环境。只有社会重诚信,孩子才会讲真话。

[1]方明生.日本教育中的“生活作文”教学思想[N].华东师范大学.

[2]华东师范大学中国文字研究与应用中心编，说文解字全文检索

[3]广州南方日报出版社，第361页.

[4]刘清平:情理利欲——大众审美中的文化反思[M]，武汉:湖北人民出版社，1998年出版.

[5]汉文辞书研究院编:现代汉语词典，昆明:云南人民出版社，2008版，第1033页.

[6]《语文课程标准》(实验稿),2001年.