刘海波

摘 要： 学生是学习的主体，这在理论上似乎已是不言而喻的了。但在教学实践中由于惯性因素的影响，真正突出 学生的主体地位并非那么简单。“情绪状态”一节课教学的实践与思考、模式及评价的支配，并未真正突出学生的主体地位。在改革了的“情绪”教学中，围绕“唯知”转向“人格 发展”，进行了一系列教学实践重心的转移，较好地突出了学生的主体价值与主体精神。那么，妨碍突出学生主体地位的惯性因素有哪些？怎样通过“转移教学重心” 扭转这一局面呢？

关键词：课堂教学；学生主体；地位

一、“情绪状态”的教学能赢得过学生热烈的掌声

现在的学生已不只满足于教师生动的讲解，随着自我意识的增强，更多地 则是要求参与教学活动，表现自我，体现自我价值。如果教师对此熟视无睹，势必影响教学效果。在过去“情 绪”教学中，妨碍突出学生主体地位的因素主要表现在：教学观念重外轻内。所谓“外”指教学的外在价值，即教学服务于社会的价值；“内”指教学的内在价值 ——教学完善个人精神世界的价值。多年以来重视前者，忽视后者。“情绪”一节教学的价值局限于理解情绪 理论的基础上掌握情绪调控的方法，至于当前中师生情绪状态及调控则被忽视。其结果是教学过程基本上是一 种外在的、被动的接受过程。教学评价有失偏颇。教师只评价学生对三种情绪原理的掌握程度，而当前学生自己情绪状态及调控情况则 不做评价；学生仅仅是评价的客体，不参与评价，既不评价自己，也不相互评价。上述情况表明，在以往“情绪”一节的教学中，存在着对学生主体价值和主体精神严重忽视甚至排斥现象，存在着重物轻人的不良倾向。导致这种状况的根本原因是教学实践的重心放在了知识的传授上，对能力的训 练重视不够，对个性的培养是轻视的。要改进这一状况，真正地体现学生的主体地位，就必须转移教学实践的 重心。

二、主体是现代认识论的一个基本范畴

所谓主体，从认识论的意义上来说，主要是指有目的的认识活动和实 践活动的承担者。只有在教学实践活动中让学生表现其自主、自觉、能动和创造的特性，才谈得上真正意义上 的主体地位。而学生主体地位的突出必须提供适宜的教学条件和环境，必须从各个方面实现教学实践重心的转移。

第一，树立双重教学价值观。在承认教学的社会价值的同时，也应承认教学在满足个人需要和完善个人独 立的个性方面所具有的巨大潜力。在“情绪”教学中，理解、掌握基本原理仅是教学的一个方面，更重要的是 学生能够主动地对自我情绪进行反思与调控，自身首先具备良好的情绪控制力。这就需要我们把教学看成既是 一个社会化的过程，也是一个促进人个性化的过程。

第二，确立多维教学目标。承认教学具有双重价值就意味着教学目标应该是多方位的。“情绪”的教学目 标如下：（1）理解各种情绪状态的含义和特点。（2）掌握调控情绪的方法，调控自我情绪。（3）针对情绪 差异，因势利导。（4）培养学生分析、解决小学生实际问题的能力。这样，学生不同维度的精神需求就能得 到满足，就能诱发其积极、主动性。

第三，整合多种教学内容。首先，整合课本适应的逻辑结构。在深入备课的基础上发现，表面看来似乎三 种情绪状态是割裂的，实际上却有着内在的联系，激情、应激体现的是情绪的特殊性，而心境则体现的是情绪 的普遍性。于是对原有结构进行调整，把教学激情、应激作为教学的第一、二方面，心境作为第三方面，同时，总结出他们之间的衔接点和过渡语。其次，整合课本知识与课外知识。结合现代科技的发展，重视补充新的 知识，教学中融入社会心理学、心理卫生等知识，使教学内容更具有时代感。“情商”中“行动的意义”这一 最新的研究成果对情绪的调控确实具有可行性，于是将该方面的知识有机地融合在心境的调控内容之中，学生 积极认可的同时，受到了启迪，教学、教育效果较好。再次，整合理论知识与学生当前情绪问题。

第四，采用综合教学模式。所谓教学模式就是在一定的教学思想和理论指导下，围绕着某一主体及涉及的 各种因素和关系，对教学结构的组合方式。正因为它是围绕着解决教学过程中的某一特殊问题而组织起来的，所以一种模式不可能适用于一切教学情景，解决一切教学问题。教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的 丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。“情绪”教学就采用了“情景创设”、“教育性试验”和“自学辅导”等多种教学模式。通过设计一位学 生顶撞老师的批评，导入激情、应激及心境三种情绪状态，这种导入方式出其不意，调动了学生的情绪和积极 性。在揭示“行动与心境的关系”这一重点（也是难点）时，尝试应用了教育性试验。问卷调查表明，当烦恼、困惑时，大多数学生考虑的是问题本身，而不是采取积极的“行动”去解决问题，这就使烦恼和困惑加剧，强化了负面情绪。针对这种现象，选出一名在语言表达方面自卑感重的同学做被试，让他当众朗读一份有关行 动意义的材料（此材料三周前被试在班里朗读过，其间他自己反复练习）。通过前后两次朗读的对比，使学生 不仅理解了行动与信心、心境的关系，而且受到了一次生动而深刻的教育，还使同学们迸发出一种跃跃欲试的 精神力量（后来，该班凡是因不善表达而影响自身情绪的学生自发组成一个课外小组）。

第五，构建多元评价体系。课堂评价直接影响着学生活动的自觉性、积极性，所以评价应做到：（1）有弹 性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。（2）不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。尤其是对活 动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励。譬如上面提到的被试朗诵，更侧重对其在练习过程中所付出的意志努力予以赞赏。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。（3）变学生 评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。试 验中，被试朗诵后，全班同學情不自禁地报以热烈的掌声。这时，一方面让大家从语言、语调、动作、感情等 方面给予具体评价，另一方面，让被试也作了自评。学生的互评增强了同学间的交流，而自评又增强了学生自 我意识能力。

参考文献

[1]瞿葆奎主编.教育学文集·教学（上）.北京：人民教育出版社，1988

[2]邵瑞珍主编.学与教的心理学. 上海：华东师范大学出版社，1990

（作者单位：哈尔滨市铁岭小学校）