摘 要：藏区9+3学生的身心发展、社会阅历及思维方式上与内地学生存在较大的差异，其特殊的学习经历，特定生活环境，使得他们产生了一些有别于内地职高学生的性格特征和行为习惯。到了内地，这些习惯与内地学生形成鲜明对比。一方面让他们自己无所适从，另一方面也让内地学生望而却步，给职业学校的管理带来新的挑战和压力。由于缺少经验可循，以至于部分职业学校在接收9+3学生之后，偶发事件频发，甚至出现流血事件。让这群纪律意识淡薄、自控能力较差、贪玩散漫、缺乏恒心和专注力的学生树立起规则意识是将他们培养成才的关键。

关键词：规则意识；成才；定位

“9+3藏区免费职业教育计划”，是四川省委、省政府促进藏区发展，帮助藏区老百姓脱贫致富，过上幸福生活的一项民生、民心工程，是四川省探索少数民族地区教育事业发展的一个创举。2009年秋季开学，来自四川甘孜藏族自治州、阿坝藏族羌族自治州和凉山彝族自治州的1万多名藏区学生，陆续到四川省内18个市的85所中职学校就读，这是四川教育史上规模最大的一次藏区学生赴内地读书事件。

但是，藏区班级学生由于生活习惯、文化基础的差异，加之到了陌生的环境，无法与他人在短时间进行沟通，很容易形成极其强烈的自卑心理。这种自卑往往就转化成一种偏执，产生急躁和过度敏感的情绪，因小事就会引发同学间的纠纷，如果处理方式不当，容易激化矛盾，甚至产生比较严重的后果。加之藏区学生“义气”重，个人的冲动就会带动群体性斗殴事件。如何让藏区学生遵守学校制度，服从管理，形成和谐融洽的生生关系、师生关系，是藏区学生教育管理中面临的核心问题。

在9+3班级管理工作中，学校和班主任面对这群以前长时间缺乏规则意识的学生竟不知从何下手，找不到管理的切入点最终使工作很难有明显的成效。那么，职业学校的严格管理与藏区9+3学生的天马行空的个性特点能否殊途同归？他们如何做到和谐统一。笔者经过三年9+3藏区学生的管理，终于找到最适合转变这群“浪子”的教育支撑点——树立他们的规则意识。要让这群9+3的学生懂得何事可为？何事不可为？为什么要服从学校的管理，这种规则意识的树立最终能够达到什么样的目的！

本文力图就班级管理中如何树立藏区学生规则意识作一些探讨。

一、从感性的角度理解规则存在的必要性

藏区9+3的学生，喜欢运动，比如打篮球、打乒乓等。尤其篮球打得相当不错。运动项目规则作为载体对藏区学生进行引导能够起到积极的效果。任何一项运动都不能为所欲为，比如篮球，不能自己想怎么打就怎么打，走步、二次运球、打手等，都是犯规行为，如果违反了必然受到规则的处罚。以此类推，篮球是这样，学校学习同样如此，知道遵守篮球规则就应该知道如何服从学校管理条例。以篮球规则为牵引，加强其纪律意识，提高其服从制度的意识，学生对篮球规则的遵守迁移到对学校规章制度的遵守，从感性的角度理解了规则存在的必要性。

二、以教育环境调整个体荣辱观从而感受规则的充分条件

健康和谐的班级舆论，团结友爱、自尊自重的班风能够形成一种有影响力的教育外因，同时让学生形成积极进取的心理。在技能比赛、学习成绩、行为规范等横向评比中处于学校领先地位，形成班级核心优势，打造出班级的品牌形象，从而以教育环境调整个体心境，让学生体会到遵守规则带来的优越感。

荣誉可以唤醒藏区学生对成功的渴望。集体的成功可以巧妙地将个体向上的愿望激发出来，使学生强烈地想溶入到这个优秀的集体中，并渴望成为这个优秀团队的一份子。当藏区9+3学生具有集体归属感，就能淡化其内心的自卑感，逐渐消化不良行为，甚至在冲动的时候他也能够克制自己的情绪，从而达到了转变9+3学生的荣辱观的目的。创造优秀团队的前提是规则的制定和遵守，这样才能给他們提供一个有归属感并且让他们自豪的集体，从而对自己的不良习惯产生自我约束和提醒。

三、以学习和特长为支点，稳定其对规则的服从

由于特殊的文化背景，藏区9+3学生的学习自觉性相对较差，学习成绩相对滞后。这一现状带给藏族学生不小的压力，部分学生因此显得不够自信，缺乏学习成就感势必造成藏区学生心理缺失，转移获得成就感的途径，最终导致偶发事件的大量产生。要想恢复学生的自信，提高他们的学习成绩是关键所在，从而稳定其对规则的遵守。

提高学生的学习成绩在于老师的细心、恒心和耐心，个别辅导（最好由老师和基础相比较好的同学进行）是最好的方式，由于基础的差距，因此对学生学习的辅导不能一视同仁，越个别化，越有效。实施“短平快”目标和鼓励方式，让藏区学生在成就中成长。学习成绩的提高有助于解决其他问题，更能够真正建立情感式的师生关系和生生关系，从而更好地协调班级管理中的师生情感。稳定其对规则的服从。

对于藏区9+3学生的教育，首先要与他们形成良好的心灵交流和沟通，引导并支持他们将荣辱观内化，正确评价自身的行为，从而形成良好的道德品质和健全的人格。要达到该目的，应积极发现他们的特长，即所谓的“内燃点”，搭建一个可以能够让其展现的平台。抓住藏区学生的 “内燃点”，形成转化的突破口；激发他们的内动力，使他们获得越来越多的成功体验，进而产生愉悦的心理，自豪的意识。当他们开始抬起头来走路，成功的新起点已经形成，规则也在成就感过程中建立和逐渐稳定起来。

四、心理相容性让规则的内涵扩大

藏区9+3的学生往往有一股霸气，这种霸气不加控制，就变成了霸道，缺乏心理相容性，稍不如意，就容易引发突发事件。对于霸气，老师可加以有效利用，常用的方式是对其加以约束和牵引，将霸气变成大气。帮助这些藏区学生发现自我，找到真正适合自己的成功途径，最终让学生的个性从正面得以“自我实现”，从而找到自己的人生坐标。班主任在此过程中必须变压为疏，要让他们学会换位思考，跟他们讲海纳百川的道理，必要时可让他们体验弱者的感觉，从深层次去减少或者杜绝突发事件的产生。心理相容性最终让规则的内涵扩大。

五、实现梦想让规则完全植入学生的内心深处

规则延伸到制度，班级扩展到企业。班主任要将规范与学生未来接触到的规章制度（企业制度）相结合。必须让藏区学生深刻理解的是：职业学校的学生毕业面临的就是就业，实现自己的梦想必须塑造一个良好的职业形象，今天的学校制度实际就是明天的企业要求。教师借此把规范和学生的未来的职业发展结合起来，引导学生明白现在遵守规则是为今后适应社会的秩序作好准备。

服从是一个员工必备的素质，是学生自身发展的必要条件，也是实现梦想的前提。教师要把规范的执行上升到文化的高度，让藏区学生明白遵守规则实际是一种现代文明的标志。作为职业学校的学生必须以自律来转变别人对自己的轻视，并要从个体的层面提升到全局的要求。

班主任把规则的执行与情感关怀相结合，循序渐进与心理疏导相结合，让学生明白：制度是无情的，但管理是有情的。学生体会到管理的人性化，在情感的诱导下遵守规则会成为顺理成章的事情。班主任要放弃限制与强迫，让学生以一名职业人的身份去自觉遵守学校的规章制度，变被动的接受者为主动的执行者。

藏区的学生具有单纯、可塑性强的特征，对于“9+3”藏族班的管理不能变成被动地严防死守。建设好“9+3”藏族班级的关键在于提高学生的综合素质，其管理杠杆的支点就是要让每个藏区学生在规则下找到适合自己发展的位置，帮助他们树立自尊，建立自信。

“9+3”藏族班管理是一个新课题，但并不是遥不可攀的难题，只要我们用心去思索，去行动，相信这些学生完全能够成为建设他们家乡的栋梁之才。

参考文献

[1]《新课程实施背景下教师在班级建设中的角色意识》 黄明勇

[2]《班级管理论》钟启泉 上海教育出版社2001年5月第1版

[3]《全球问题与德育》李太平 华中科技大学出版社2002年8月第1版

[4]《高考心理按摩》徐光兴 上海教育出版社

[5]《重塑职业学校教师角色》 闫汝启

[6]《用心育人》 王辉

[7]《让格桑花开得更加美丽》 王辉

（作者单位：四川省成都市财贸职业高级中学校）