朱明秀

我们常说，中职学生学语文，最害怕三类课文：作文、鲁迅的文章、古文。作文处于首位，原因是：中职学生语言素养较低，学生作文常见的语言形式大多为记叙，习惯平铺直叙，语言苍白无力，像流水帐一般，读了如喝白开水，缺乏形象感，缺乏细腻生动传神的描写。

由此可见，学生运用语言的能力亟待进一步提升。而修辞是客观存在的语言现象，修辞所利用的正是语言文字的一切可能性，要提高学生运用语言文字的能力，势必要从修辞着手，加强学生对修辞的运用。

一、修辞定义及中国高中教材中修辞手法的要求及分类

修辞，“修”指的是“修理”，“辞”指的是“文教”，“修辞”即“修理文教”，就是要求在说话作文时不仅要求情感、内容诚实可信，而且要求词句生动、富有文釆。可以说，修辞是语文作文的重要组成部分，培养学生在进行交际的时候能够熟练运用语言是语言教学的最终目的，而作文修辞的运用，更是教育中职学生来提高汉语能力的重要组成部分。

但由于没有具体的纲领性说明和明确的修辞教学重点，许多语文教师都是依赖语文教材和教师教学参考用书作为修辞讲解的依据。仅仅把修辞教学当成了语文教学的一种点缀，许多教师也没有把语言表达训练与修辞联系起来，导致了学生对修辞认识的模糊，写作时常常会避而远之，这极大的影响了学生语文能力的全面发展。

二、中职学生作文中比喻、比拟两类基本修辞手法的运用研究