黄志军

【摘 要】新课程改革一直都倡导强化、落实学生的主体性地位，要将儿童的本位认知贯穿于语文教学的始终。习作也可以改变传统教学“先教后写”的结构模式，先让学生根据练笔内容自主写作，教师根据学生创作过程和最终作文中所暴露出来的问题和认知需要，再进行创造性的认知，切实提升教学的针对性，为学生核心表达素养的发展奠基。本文提出要以生为本，让写后指导的内容更聚焦；激活认知，让写后指导的策略更高效；浅近激励，让写后指导的点评更准确，为学生核心表达能力的发展奠基。

【關键词】以生为本 激活认知 激励点评

新课程改革一直都倡导强化、落实学生的主体性地位，要将儿童的本位认知贯穿于语文教学的始终。习作也可以改变传统教学“先教后写”的结构模式，先让学生根据练笔内容自主写作，教师根据学生创作过程和最终作文中所暴露出来的问题和认知需要，再进行创造性的认知，切实提升教学的针对性，为学生核心表达素养的发展奠基。

一、以生为本，让写后指导的内容更聚焦

由于学生有了先写的实践，也形成了最初的作文“原稿”，所以写后指导的教学内容就必须要从学生练笔过程和最后的作文中来。教师可以在之前做一些基础性、可预设内容的准备，但最核心的内容，必须要在批阅了学生原始性作文后，才能准确地研制。

如在教学“我身边的小能人”时，教师巡视学生练笔时，发现很多学生在描写人物具体表现时很费脑力，而从习作初稿来看，本次习作暴露出来的问题就是不会借助人物的细节来刻画人物特点。……