摘 要：本文从过程角度与非过程角度对数学项目学习进行了归类和概念界定，并给出了国内外数学项目学习的案例，以及数学项目学习的实证研究，数学项目学习虽有其积极性，但仍然困难重重，于是从三方面给出了数学项目学习的研究反思及展望。

关键词：数学项目学习；项目学习案例；实证研究；反思及展望

作者简介：王鸯雨，华东师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论（数学）。（上海 200062）

中图分类号：G659 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0051-02

2017年普通高中数学课程标准表明，高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考能力，引导学生把握数学内容的本质。提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生实践能力和创新意识的发展。数学项目学习作为一种新型的学习模式，与数学学习的新要求、新内容不谋而合，为高中数学课堂教学过程的建构提供了新的视野。

一、数学项目学习的研究现状

1. 数学项目学习的概念界定。目前，对于项目学习的概念，笔者从过程角度和非过程角度把项目学习的定义进行归类。在过程角度定义中，Solomon采用过程性方法描述了项目学习的内涵。Buck Institute认为项目学习（PBL）——二十一世纪的小组研究合作学习模型——涉及跨学科、多方面、开放式的任务，通常设置在现实世界中，通过口头或书面演示来呈现结果。……