摘 要：在现阶段的“人教版”小学语文教材中，每一组课文都是围绕人文主题进行编写的，在学习语言文字运用方面，从单元导语到课文精读和略读部分的表述均存在空白、宽泛以及模糊的现象，进而使语言应用的教学目标变得宽泛和模糊。而教学目标的不明确使得单篇课文教学中缺失语言的学习活动，因此，在教学中语用成为语文教学的核心。

关键词：小语语文；语用能力；课堂教学

作者简介：甘灿琼，安徽省太湖县新仓镇黄岭小学教师，研究方向为小学语文教学。（安徽 安庆 246400）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0069-02

在小学语文阅读教学中应开展有助于提升和发展学生阅读能力的教学实践活动，除了包括课文的阅读理解以及语言的积累和运用，还应在特定的情境下开展一系列听、说、读、写活动。教师应积极引导学生参与学习活动，让他们在活动中亲身感受学习过程，进而促进教学目标的实现。

一、教学目标细致化，且呈螺旋上升趋势

立足于语言是小学语文课标对学习语言运用这一教学目标提出的基本要求，语言运用学习包含文字形式和语言文字两个层面的内容。若想通过开展学习活动来实现良好的学习语言教学目标，教师首先应将每一课时的语言学习目标设计得更加细致化，遵循循序渐进的原则，从低层次的、小的目标逐渐过渡到高层次、大的目标；前一个目标的设计与后一个目标相联系，后一个目标的设计以前一个目标为基础，前后互相关联，使学生的语言学习更加有序。……