摘 要：弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中提出了“再创造”数学教学思想。学生很乐意接受学习中的创造性任务，它既可以体现知识的价值，更可以体现个人的价值，所以，创造性学习必定是主体性学习。知识可以根据逻辑推导出来，也可以根据数据分析出来，还可以根据体验感悟出来，它们都可以成为创造性学习的方式。

关键词：做学问；创造知识；起始学习

作者简介：严育洪，江苏省无锡市锡山教师进修学校教师，高级教师，江苏省特级教师，无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市锡山教师进修学校教师教育中心主任。（江苏 无锡 214000）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0006-04

弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中提出了“再创造”数学教学思想，即让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去“创造”，去获得数学知识，而不是生吞活剥似的将数学知识灌输给学生。实践证明，学生确实很乐意接受学习中的创造性任务，它既可以体现知识的价值，更可以体现个人的价值，所以创造性学习必定是主体性学习。

以色列著名未来学家尤瓦尔·赫拉利在《未来简史》中谈到：“在中世纪的欧洲，获得知识的主要公式是：知识=经文×逻辑。如果想知道某个重要问题的答案，他们会阅读相关经文，并用逻辑来理解经文的确切含义……科学革命的知识公式则非常不同：知识=实证数据×数学。如果想知道某个重要问题的答案，我们要做的就是收集相关的实证数据，再用数学工具加以分析……等待人类对自己有了足够的信心之后，一个获取伦理知识的新公式出现了：知识=体验×敏感性。