吴健敏

摘 要：“微课”是将传统教学和信息技术二者有效融为一体的结合，具有重要的教学价值。教师遵循教学目标和课程标准，采用微课设计数学课程，激发学生的学习兴趣，可以有效实现微课在数学图形与几何知识教学中的有效运用。

关键词：数学教学；图形与几何；教学目标；课程标准

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0088-01

随着教育体制改革的深入发展，传统的数学教学难以满足学生日益增长的需求。而学生处在具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，提高学生的思维认知能力，可以为学生今后的学习打下坚实的基础。微课能够给学生带来丰富的感性认知，但是不能给学生提供充足的理论实践机会。因此，教师需要积极探索新的微课教学方式，提高学生的综合素质与能力，帮助学生解决在学习中遇到的问题，使学生取得良好的学习效果。为此，本文以图形与几何教学为例，探讨如何在数学教学中利用微课开展教学活动。

一、 微课教学存在的问题

微课是一种新型的教学模式，蕴含着丰富的教学价值。教师按照新课程标准的要求，通过视频的方式，围绕部分知识点开展微课教学活动，取得了很好的教学效果。虽然微课已经广泛运用在教学活动中，但在应用中主要存在以下几个方面的问题。一是微课内容缺乏交互性。在实际的课程教学活动中，教师通常将课本中的知识点采用传统的多媒体方式的形式呈现，直接通过大屏幕播放，缺乏教师和学生以及学生和学生之间的互动交流。教师的微课教学内容都过于片面化，流于表层，缺乏实际性的创新和实践。二是表现形式过于单一。当前学生接受的微课课程内容都较为单一，特别是一些微课比赛网站上挂出的参赛作品，更多的都是课堂教学的片断，微课作品创新性不足，形式单一，样式无新意。三是内容和形式缺乏创新。教师在运用网络资源开展教学活动的过程中，常常照搬硬抄，完全依照别人的教学经验和教学模式，忽略了自身班级学生的个体性，忽视了学情，导致在使用网络资源的过程中对数据和资源直接复制粘贴，尽管为学生呈现出了大量的信息，但是却忽略了学生的实际学习情况，弱化了学生的探究实践能力。四是教学过程中忽视设计创新。在教学过程中，部分教师掌握了相關的理论教学方法，但是自身的创新能力仍旧不足。很多教师只关心学生的成绩和比赛，追求微课制作的美观性，却忽略了实用性，导致教学设计缺乏系统性，微课课程教学效果不佳。

二、 微课在数学图形和几何知识教学中的运用

1.针对“图形与几何”知识，设计有效微课教学

由于课程内容有很强的联系性，采用微课教学方式具有以下几个方面的优点。首先，教学的课程可以反复观看，学生在课堂上听不懂，可以在课下观看视频教学，查漏补缺。微课可以永久性保存，便于再次查阅。同时借助网络平台，实现教师与教师之间的交流互动。当前微课教学内容不成体系，过于分散，导致学生难以系统化学习，这是当前微课急需解决的问题。例如，在教学“几何与图形”这一课的时候，教师可以组建微课专题课程学习，如平面图形中计算长方形、圆形、菱形的周长、面积等，都可以设计为专门的微课专题系列。同时，教师可要求家长关注课程微信号，通过微信公众号将已经制作好的微课发送到学生的手机中，有针对性地指导学生学习数学知识。

2.采用交互式电子白板中的教学工具进行微课教学

在教学活动中，教师需要给予目标制定的充分重视，把握好教材分析以及学情，避免出现目标形式化的现象。教师在设计教学目标的时候，需要对学生和教材进行深入的分析，并将教材内容与目标有机结合，确保教学目标发挥其真实的作用，进而全面改善课堂教学现状。教师应尽可能使用课件为学生提供丰富的观察和实践的机会，让学生通过微课亲身体验数学的乐趣，从而提高微课教学效果。

3.将问题化难为简

微课是将传统的教学内容与现代化的科学技术相结合，微课的使用能够帮助教师教学，还能够充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力和综合运用能力，变抽象为具体。对于学生难以理解的部分，微课可以重点突出，加深学生的印象，让学生轻松学习。同时，教师还可以使用微课在课堂上进行小测验、作业反馈，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的情感，实现精讲，突出重点和难点。

三、 结语

总之，微课是课堂教学的有效补充，它有着短小、精悍的特点，能够在较短的时间内让学生学到较多的知识。因此，教师应积极使用微课开展教学。但在设计微课时，应当遵循教学目标和课程标准，对教学资源进行充分的筛选以及优化组合，针对学科的教学规律，采用合理的教学模式，在不断的实践和总结中促进教学目标的实现，使学生更好地掌握数学知识。

参考文献：

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