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科学课长周期作业的优化设计探微

2018-09-08林国兴

成才之路 2018年24期
关键词:作业评价科学课优化设计

林国兴

摘 要:科学课是我国课程体系中不可分割、不可缺少的组成部分,科学课长周期作业的优化设计,是科学课教师的一项重要任务。科学课生活实践性作业使科学课回归丰富多彩的生活,科学课养成性作业为学生学习奠基基础,科学课开放性作业让学生成为学习的主动者,教师要优化科学课作业评价,提高学生作业实效。

关键词:科学课;长周期作业;优化设计;作业评价

中图分类号:G623.6 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)24-0069-01

科学课是我国课程体系中不可分割、不可缺少的组成部分,科学课程的教学总目标是培养学生的科学素质,并为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。要使学生通过科学课程的学习,保持对自然的好奇心和探究热情;理解与其认知水平相适应的科学概念,并能应用于日常生活;体验科学探究的基本过程和方法;形成尊重事实、乐于探究的科学态度;发展以科学语言与他人交流和沟通的能力;初步了解科学技术与社会的关系,初步形成对科学的认识。科学课长周期作业的优化设计,是科学课教师的一项重要任务。作业设计的随意性、盲目性让学生对作业感到无从下手,这不但影响了学生学习科学课的兴趣,还阻碍了学生科学素养的提高。

一、科学课生活实践性作业,使科学课回归丰富多彩的生活

很多学生都希望自己能成为某种科学现象的发现者、发明者、探究者、开拓者、创新者。针对学生的心理需求,教师应根据教学内容,引导学生从火热的生活实践中去观察问题、发现问题、提出问题,引导学生探索解决问题的方法或途径。例如,教学了杠杆原理后,教师可让学生寻找生活的杠杆类工具,并判断这种工具是省力还是费力。又如,教学环境与能量单元后,教师可组织学生参观污水处理厂、绿色农业基地、选煤厂、发电厂等,并要求学生参加植树、种草等劳动,以增强学生的生活实践经验,培养学生爱劳动的意识,写好参观心得。学生在观察实践中获得直接的经验并获取第一手资料,这不但能提高观察能力、思维能力、动手能力,还能提高学生观察问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。

二、科学课养成性作业,为学生学习奠基基础

科学教师在为学生设计作业时,要从自主探究、合作及各类科学学习的习惯入手,注重对他们科学素养的培养。把各种能力的培养有机地结合在一起,有利于激励学生自主地去进行学习,为学生的学习奠定基础。

三、科学课开放性作业,让学生成为学习的主动者

科学课开放性作业可以给学生创造充分的自主学习探索的空间,以学生自我兴趣为导向,从探索中培养学生的创新科学素养。例如,在讲授“校园的树木”时,教师让学生观察一棵树的各部分并拓印树皮,结果有许多学生把拓印的树皮进行比较,发现树皮的裂缝有大有小。这时,一些学生争论起来,“我的树皮裂纹大。”“我的树最好。”“我的树皮裂纹小,我的树光滑,当然最好。”在如此情景下,教师不要立刻制止,而是引导学生:“同学们都认为自己的树是最好的,到底裂纹能不能说明树的好坏呢?让我们一起去观察自己的大树吧!”结果,学生们观察同一种树,他们就猜测:“裂纹的大小是不是与树的年龄相关?”就此猜测,学生们继续观察,发现裂纹越大,树干越粗,树龄就越长;裂纹越小,树干越细,树龄就越小。得到这个结论,有学生马上就联想到:树皮有裂纹,就好像人老了有皱纹一样,年纪越大,皱纹就越深。有名学生不满地说:“我爸爸年纪不大,但皱纹已经很深了。”一位同学就说:“那是被你气的。”全班哄堂大笑,这时,有个学生说:“我要好好学习,不让爸爸妈妈操心,皱纹就不会加深了。”全班顿时鸦雀无声。学生在争论的过程中,渐渐打开了思维,并且破除了思维定式的束缚,更加清楚地明白了裂纹和树龄的关系。

四、优化科学课作业评价,提高学生作业实效

对于科学长周期作业的评价,教师可以建立档案袋。档案袋存放的资料主要是学生在完成长周期作业形成的各种材料:照片、小制作、小发明、观察日记等。考虑到学生年龄小的因素,档案袋可由科学任课教师统一保存和管理。为减轻负担,提高工作效率,发挥档案袋的评价作用,科学课教师应该从下面几点措施中得到启示:第一,学生参与。教师要让学生轮流参与全班同学档案袋的管理工作。第二,科学规范地进行登记。设计出科学化、规范化的表格进行登记,以利于对记录的分类、重组与学生评价。第三,及时进行反馈。每学期定期对档案袋中的材料进行阶段性评价并及时反馈给学生,激励学生重视和不断丰富自己档案袋中的内容。

总之,好的作业设计能够帮助学生养成良好的学习习惯,增加学生的数学学习兴趣,拓展学生的数学视野,培养学生的创新能力、合作能力、实践能力、自学能力。进行科学课长周期作业的设计时,教师应尊重学生的心理需求,采用丰富多彩的作业形式,如生活实践性作业、养成性作业、开放性作业,并优化科学课作业评价,帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。

参考文獻:

[1]涂桂庆.小学科学课程教与学的实践研究[M].北京:首都师范大学出版社,2011.

[2]刘超.对小学科学课程实施发展性教学评价的探讨[J].基础教育研究,2010(02).

[3]周庆萍,高永现,张伟.小学科学课程教师教学现状调查与思考[J].贵州教育学院学报,2008(07).

[4]樊勇.科学作业多元设计及多元评价探讨[J].宁波教育学院学报,2011(06).

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