柴懿

摘 要：自主教育不仅是在课堂上引导学生作为学习主体进行知识的建构，还包括在课前的预习与课后的练习以及知识的分类上。在课前的预习环节，学生应根据“三读、两补、一尝试”的预习原则，根据语文教学材料的内容安排預习。

关键词：语文教学；自主课堂；预习环节；预习原则

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0056-01

自主学习的课堂教学模式为学生的个性发展提供空间，搭建动手实践的舞台，使学生的个性得以张扬，让学生真正成为课堂的主人。预习是语文自主学习非常重要的组成部分，本文针对课前的“预习助学”环节进行探讨。

一、“三读、两补、一尝试”

语文预习助学环节进行“三读、两补、一尝试”的步骤。“三读”指初读、细读、精读三次读课文。初读要将课文读正确、读流利，标出自然段；细读要求低年级圈画生字词，中高年级圈画四字词语和不理解的词语，并查词典理解含义，还要思考文章的主要内容；精读要思考预习导学案中的思考题，找出文中有疑问的地方，标画认为写得好的句段，并进行反复品读。“二补”是在读文的基础上进行补习或补充。补习是将与本课新知识相关联的旧知识进行查缺补漏，积极建立新旧知识的联系；补充是根据预习内容查阅资料进行相关知识的补充，拓展语文视野。“一尝试”是学生在上述预习基础上尝试完成课后“练”“认”内容，这既是学生对基础知识的自主学习过程，也是对自主预习成果的一个简单自我检验。

二、根据语文教学材料的内容安排预习

一是记叙文的预习。小学阶段的课文大部分是记叙文，记叙文以记事为主，即使写人也是通过事例来表现。预习记叙文时，学生首先通览课文，在初读的过程中读准字音，读通句子，把课后需要会认、会写的生字进行圈画，如果遇到不认识的字，不理解的词语利用工具书查找答案。这样既可以培养学生使用工具书的习惯，又增加了学生对字词的积累。第二遍读文时要关注文章的内容，根据事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果，概括出文章主要写了一件什么事。随着年级的升高，学生还要在预习中梳理文章的结构，明确作者的思路以及作者所想表达的思想感情。此外，还要运用以往所学尝试品读文章的语言特点和写作方法，如哪里运用了什么修辞手法，哪里是心理、动作、神态、语言细节描写，边读边进行批注，写下自己阅读的感受。这些内容的预习和思考，既有利于培养学生对语文的自觉关注，又有利于提高学生的写作能力。

二是说明文的预习。说明文一般会在中高年级的课文中出现，预习说明文要在词语常规预习的基础上，通过读文知道文章所说明的对象，以及其特征和所说明的内容，预习后尽量能够复述说明文内容。另外，说明文中会有学生比较陌生的词语或内容，学生也应该在预习时查阅资料进行了解。说明文的语言具有规范、简明、科学、准确的特点，想要感受说明文语言的这一特点，就要多问“可不可以”“为什么”，如自觉关注“大约”“左右”“大概”等约数词，想想为什么这么用，能不能换用，能不能不用，以提高学生分析判断的能力。高年级学生预习说明文时，还要在文中找出所运用的说明方法及目的。这样的预习，为课堂学习做好了充足的准备。

三是古诗文的预习。古诗的预习也要根据不同年段的课程目标进行。低年级的学生预习古诗首先要读通诗句，然后在朗读数遍的基础上借助课文插图大致了解古诗的内容，在课堂古诗的学习中逐渐积累学习古诗的经验，如诗句中间的停顿在课堂学习后就可以在预习中自己划分了。中年级开始，学生要在低年级预习内容的基础上，尝试根据书下注释理解诗句的意思，感受古诗的韵律，体会诗人的心情或诗中表达的情感。到了高年级，学生在古诗预习的过程中不仅要根据注释理解诗句的意思，感受诗歌的韵律，还要找出古诗中的意象，感受古诗的意境，这不能缺少反复的诵读。而古诗中经常有一些字音和词义的变化，因此在预习时要重视正音正义。对于读音有难度或有多音字的古诗，教师可以在学生自主预习前带领范读几遍，扫清阅读障碍。而学生要想理解诗中所表达的深刻情感，还要在预习时了解诗人的生平、写作风格、写作背景等资料，这对理解诗文有很大的帮助。古诗是中国古代文学的精粹，自然包含着丰富的中国传统文化，诗中的内容也要学生在自学时自觉关注，查阅相关资料，领略中华文化的博大精深，慢慢地积累，才能独立阅读更多的古诗文。

四是生字的预习。一年级学会音序查字法后，生字预习学生可以“预习本”的方式完成，包括字音、结构、部首、组词，还要求其要认真阅读字典上的解释。在课堂小组汇报时，除了交流预习本上的内容外，学生还要汇报字的笔顺，分享记字方法、关键笔画或易错笔画提醒。经过一段时间的实践后，学生对生字的学习有了方法上的抓手，就能够对字进行认真观察，自学更多的生字。

总之，预习是自主课堂教学模式的重要前提和基础，因此教会学生预习的方法、提高学生预习的效率、激发学生预习的兴趣都是教师在实践探索中需要进一步研究的。教师应在不断的实践与思考中进一步完善自主教学模式，让每一名学生感受到自主学习的快乐，收获知识与能力，全面提高语文素养。

参考文献：

[1]胡乔春.小学高年级语文导学案编制的“四忌四宜”[J].福建基础教育研究，2016（06）.

[2]翟翠敏，李红臣.以预习单为载体引领学生自主探究的语文学习策略[J].漯河职业技术学院学报，2016（03）.