基于核心素养培养的数学教学实践探析

2018-09-08王晓惠

成才之路 2018年24期

王晓惠

摘要：數学的核心素养与教学有着密不可分的关系，主要侧重于培养学生的全面发展能力。文章探讨基于核心素养培养的数学教学，分析数学教学中培养学生核心素养的方式：灵活应用教材，培养数学核心素质；开展合作学习，提升数学教学技能；注重实践应用，培养学生思维能力。

关键词：核心素养；数学教学；能力培养；全面发展

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0045-01

小学阶段是学生打好基础的重要阶段，学生在这一时期会勤学好问，乐于表现自我。因此，教师在教学过程中要抓住学生的特点，在教学过程中将知识渗透在点点滴滴里。同时，教师应注重启发学生，帮助学生拓展思维，在合作交流中提高学生的数学应用能力。

一、对于数学核心素养的认识

数学的核心素养主要包括以下几个方面：数感、运算能力、推理能力、创新能力、空间概念、数据分析能力等。从中可以看出，数学的核心素养是整体能力的培养，单纯的理论学习，会让学生处于被动，不能发挥自身的主动性、积极性，整体的思维能力得不到扩展。因此，教师在教学过程中要从宏观上培养学生的核心素养，满足社会对全面发展人才的需要。

在小学阶段，学生应具备灵活运用知识的能力，分析能力、创新能力以及推理能力都是对学生学习和生活能力的一种考查。核心素养不只是具体的知识和技能，而是反映数学本质的一种综合能力，与教学目标是紧密结合的。学生通过学习数学建立起来的思维判断能力，是理解和处理事物所必备的技能。学生用数学思维去看待事物，可以提高自身的辨别意识，这也是核心素质对学生的一种重大影响。由此可见，教师在教学过程中要打破传统教学观念的束缚，帮助学生建立数学核心素养，提高学生应用知识的能力。

二、数学教学中培养学生核心素养的方式

1.灵活应用教材，培养数学核心素养

教师在讲授教材时，要灵活把握教学内容，从多角度培养学生的核心素养。首先，在教学目标的设计中，需要考查教学目标是否具有完整性和发展性。教师不光要完成知识的讲授，还要对知识以外的内容进行拓展，如教学的设计是否培养了学生的迁移能力等。其次，教学内容必须是基于学生的生活经验，要将生活与教材紧密结合，让学生学会运用课堂上的知识来解决生活中的问题。最后要保证教学过程具有生成性，教学评价具有激励性。教师不光要按照教学的步骤来实施教学，还要根据学生的需求来制定内容，使学生在教师的引导下，能积极参与教学环节，灵活运用各种方法进行学习。例如，在讲授“图形面积概念和比较图形”时，主要是培养学生的空间概念以及推理能力，教师可以采取用PPT呈现大小正方形，通过涂色环节来吸引学生的注意，帮助学生比较面积大小。同时，教师让学生观察课本的书面和桌面的大小，去思考二者有什么区别。教师也可以采用数格子的方式，引导学生通过画方形来区分肉眼看不出区别的内容，并对学生的掌握情况进行考核，考查学生是否可以灵活应用课堂中学到的内容。

2.开展合作学习，提升数学教学技能

学生的注意力很难在长时间内集中，教师可以通过多样的教学方式，帮助学生表达自我。小组学习的环节，可以使学生在互相交流中传达思想，发现知识的独特之处。教师提供交流的平台，让学生各抒己见，在相互交流中共同学习。核心素养需要一种合作意识，以帮助学生在沟通的过程中发现自身的不足，提高知识运用能力。例如，在教学“比一比”时，教师先引导学生上台根据身高进行比较，确定比的概念，然后提问：我有3个苹果，王华有5个苹果，小红有8个苹果，我们之间谁的最多，谁的最少？学生在思考之后，可以进行小组学习，互相根据自己手里有的物品进行比较，如文具盒里的铅笔、作业本的数量、手的大小等。学生在比较的过程中思考比一比的重点后，再请小组派代表总结，概括自己小组分别比较了哪些内容。在比较的过程中，学生们灵活掌握了数量关系，达到了教师的教学目标。

3.注重实践应用，培养学生思维能力

学生虽然自身的理解能力有限，但观察生活的能力较强，因此，教师在教学过程中引用的素材要与生活紧密结合，通过生活中的例子来启发学生思考。这样，学生在学习的过程中能培养自己善于发现的能力，将数学知识运用于解决生活中的实际问题。教师可以设置贴近生活的场景，学生在面对熟悉的情景时，能激发自身的学习兴趣，积极主动地接受知识，在学习的过程中感受到数学的重要性。数学源于生活，教师不仅要自己善于观察生活，还要引导学生观察生活。例如，在讲授“乘法的初步认识”时，教师可以选取游乐园的情景：游乐园的海盗船上每排坐5个人，共有7排，算一下共有多少人乘坐海盗船？这种接近生活的场景会帮助学生在生活中多发现问题，感受到数学知识的无处不在，提高自身的数感意识。