吴浩

摘 要：初中历史教科书中有大量的历史照片、图片、图表、地图等，教师在教学中恰当、灵活地运用这些插图，并读图、析图、研图、品图，不仅能使历史课堂更加丰富多彩、和谐高效，而且还能有效培养学生的历史学科核心素养。

关键词：初中历史；课本插图；核心素养；能力培养

中图分类号：G421；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0041-01

初中历史教科书中的图片，大致可分为人物画像、人物活动、历史文物、历史地图、名胜古迹等。历史地图显示了历史事件发生的空间，人物画像展现了古人的精神风貌，历史文物再现了生产力发展水平和人类文明的进步，而名胜古迹留下了人类活动的痕迹。下面，就初中历史课堂利用插图培养学生历史学科核心素养进行探讨。

一、读图——培养核心素养的切入点

教师引导学生读图时，可以创设情境导入新课，以激发学生学习的兴趣，加深他们对历史的理解。例如，教师在教学统编教材《历史》七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”时，利用前一课中的插图《契丹人引马图》导入：“同学们，图片承载着丰富的历史信息。观察《契丹人引马图》，你会从人物的发型、服饰发现什么？短发，髡发，额前左右各留一绺头发垂在耳前。图片中的引马人身穿圆领窄袖长袍，束腰带，脚穿黑色长筒高靴，这就是典型的契丹人形象和装束。而西夏壁画中，侍从们服饰的颜色是什么？均为青绿。这与西夏‘民庶青绿，以别贵贱的服饰制度有关。”教材中的这幅色彩艳丽、活灵活现的插图，正是根据学生的身心特点精心安排的教学内容。看——问——导，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离。学生的注意力、兴趣被教师调动起来，有利于他们对历史的理解。

二、析图——培养核心素养的着力点

巧妙地利用图片来突破教学重难点，教学就能起到事半功倍的作用。例如，统编教材《历史》七年级下册第一单元第3课“盛唐气象”中的第一子目是“经济的繁荣”，教师请同学们观察课本插图《雨中耕作图》：“请同学们观察这幅《雨中耕作图》，有没有同学说说这幅图描绘了哪些场景？这幅图描绘了当时乌云密布，时雨普降，一农夫正在挥鞭策牛，雨中耕作；地头上坐三人——农夫、农妇、小儿，父子捧碗吃饭，农妇关切地注视着他们。这一田头小景妙趣横生。在另一块地上，有一农夫，肩挑莊稼往回走。这是盛唐时期农业生产的写照，农民群众的辛勤劳动使得垦田面积逐渐扩大……”历史课中的插图是课本重要内容的体现，能起到“以图代文，无文之史”的作用。教师以图为据，因势利导，赋予插图一定的深度和生命力，让历史在学生的眼里和脑海里鲜活起来。再如，在教学统编教材《历史》七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”时，教师利用《大金得胜陀颂碑》图，让学生知道金灭辽的主要原因：“它位于今天的吉林省松原市，用女真文和汉文记载了完颜阿骨打誓师反辽的史实。从碑文中，我们可以得知女真为何要抗辽。‘失道 ‘腥闻于天，说明辽国末年政治十分腐败。石碑所立之处相传即当年阿骨打立马号众的‘高阜。选择这样一个地形十分险峻的地方并当众宣布‘今将问罪于辽，阿骨打有着深思熟虑的战略眼光。随着他进一步完成了女真各部的统一，女真族的力量不断增强，原有的军事部落联盟已经不能适应形势发展的需要。女真贵族及其所属民众迫切要求建立一个新的国家。在誓师后，首战便大获全胜，夺取了宁江州。于是第二年也就是1115年正式建立女真政权，国号大金，阿骨打就是金太祖。太祖是其庙号，而他的谥号是武元。可以说，在女真的崛起过程中，这位武元皇帝功不可没。”

三、研图——培养核心素养的支撑点

例如，在统编教材《历史》七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”一课的教学中，教师可请学生结合地图，讲一讲金灭辽、北宋的过程。接着教师再请学生观察《金南下形势图》，看看能获得哪些主要的信息。然后教师归纳：1127年，也就是北宋灭亡后同一年，赵构建立南宋，后来最终定都在临安。金军南下过程中，遭到岳飞等抗金军民奋起抵抗，特别是“岳家军”在郾城大败金军主力。

四、品图——培养核心素养的落脚点

教师要引导学生品图，实施情感教育，培养他们的历史价值观。中学历史教学不仅仅是给学生讲生动的历史故事和历史现象，还要培养学生用正确的观点和方法去观察、分析历史问题和社会问题的能力。书本插图为教师对学生进行德育提供了丰富的素材。例如，在统编教材《历史》七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”一课的教学中，教师先结合课本插图《浙江杭州岳庙中的岳飞塑像》，请学生讲一讲岳飞抗金的故事。然后教师提升：“岳飞的抗金事迹，数百年来一直被民众传颂，人们将他视为民族英雄。想一想：人们为什么尊重和爱戴岳飞？岳飞是靡靡之音笼罩下南宋为数不多的浩然正气。他立志为国杀敌，训练了一支纪律严明、作战勇敢的‘岳家军。他保卫了人民的生命财产，维护了广大人民的利益，站在正义的一面，必将受到万世景仰。他有力地阻止了金兵南下，为南方地区创造了相对安宁的生产生活环境。但在有望收复中原之时，却遭到宋高宗和秦桧等人的迫害。”

参考文献：

[1]李瑞.初中历史教科书插图中的隐性知识研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（02）.

[2]陶传荣.利用插图提升学生历史核心素养[J].中学教学参考，2017（06）.