姜水丽

摘 要：思维导图展现的是思想组织的过程，是知识储备和学习管理的关键环节。语文学科不仅需要对学生进行语文基础知识与基本能力的教导，还要培养学生人文素养、精神素养。思维导图应用到初中语文课堂教学中，能促进有效教学，提升学生的发散性思维。文章探讨思维导图在初中语文教学中的应用策略，指出要在文本阅读中应用思维导图，在诗歌讲解中应用思维导图，在作文教学中应用思维导图。

关键词：思维导图；初中语文；课堂教学；应用

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0032-01

思维导图是一种简单、可帮助学生快速记忆的思维模式，能让学生在学习过程中形成知识的地图与结构，继而拓展思维能力，更好地对内容进行梳理与分解，在简化学习内容的同时，提高教学质量。为此，在语文教学中，教师要合理借助思维导图这一教学工具，让学生感受学习语文的乐趣，并将其应用于文本阅读、诗歌讲解及作文写作中，帮助学生搭建清晰的知识框架与体系，提高学生的理解能力与教学效率。

一、在文本阅读中应用思维导图

在初中语文教学中，教师要提高学生的文本阅读能力，让学生在阅读过程中把握文本内容的中心思想及作者的写作意图，继而提高学生的阅读理解能力，使初中语文文本阅读转变为高效阅读课堂。因此，教师要充分借助思维导图的作用，帮助学生更好地阅读与理解文本的内容与全文的中心思想，明确作者的写作手法，提高文本阅读教学的创新性。例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一文本内容时，教师便可利用思维导图的方式，让学生先带着问题进行阅读理解，在阅读过程中带着对比的思路来比较百草园与三味书屋的写作手法与特征。然后教师描述鲁迅笔下对教育制度的批判，延续作者的写作背景、文章的主旨及思想情感。这样，能让学生在阅读过程中理解作者向往美好自然、追溯儿童记忆及对知识的渴望。又如，在教学鲁迅的《孔乙己》这一文章时，教师可让学生探究这篇文章的主题是什么，并从问题出发，通过思维导图的方式，对文章的时间、地点、人物及故事发展情节进行分析与总结。这样，学生便能在阅读过程中明晰小说的三要素，即典型的环境背景、人物与情节。并在此基础上剖析主人公孔乙己等人的人物性格和后续的发展情节。教师运用思维导图的方式，可快速地帮助学生整理本文阅读的整体逻辑与情感发展方向，继而培养学生的思维能力和掌握知识的能力。

二、在诗歌讲解中应用思维导图

诗歌的讲解，在于让学生理解作者创作的精髓，而怎样快速提高学生在古文解析中对作者情感及主旨的理解，是众多初中语文教师共同探讨的问题之一。因此，教師要在诗歌讲解中有效利用思维导图的方式，帮助学生抓住学习的重点及难点，使学生能精准、简单地表达出整首诗歌的思想情感与思维的变化。例如，在教学苏轼的《水调歌头》这一内容时，因为整首诗歌中作者的情感跳跃较为丰富，使学生难以准确把控整首诗歌的情感方向。这时，教师利用思维导图引导学生进行学习与理解，就会使学生掌握诗人情感跳跃的规律及诗歌的主旨。教师可先阐述作者的写作背景，并从水调歌头的明月、酒、低照、无眠等意象中逐步推导出作者的思想感情。然后教师让学生通过思维导图，感悟作者沉稳却又无奈的心情，体会到整首诗歌不仅是作者自身情感的解放，还是对政治道路坎坷的伤怀。通过思维导图的方式，学生便可明确作者的写作意图：在被贬与仕途不顺的背景下，通过月亮表述自身对家乡的思念及对未来的彷徨，并借助酒来表达自身的惆怅。这样，既加深了学生对词作的理解，又提高了学生掌握诗歌人物情感变化和思维变化的能力。

三、在作文教学中应用思维导图

教师在初中阶段培养学生良好的写作方式，能使学生打下扎实的写作基础。为此，教师可利用思维导图，借助文章中作者的写作结构、中心思想及情感变化进行教学，让学生在思维导图中明确自己的写作方向，使笔下的人物性格更为饱满，使作文的故事情节更具层次性。同时，在指导学生进行作文写作时，教师可借助学生所学的文章结构进行分析，并应用思维导图的方式让学生模仿写作。例如，教师借助《芦花荡》这篇文章指导学生进行写作。在这篇文章中，作者在写作过程中利用景物的描写来突出战争的残暴及人物的内心世界，并充分利用散文的结构进行文章的叙述，彰显人物的英雄形象。在教学中，教师要引导学生分析文章的故事发展情节，明晰文章的爱恨情仇，并说出文章主要的写作手法，学习作者是怎样描述故事的开端、过渡情节的发展与结局的。通过思维导图的方式，学生学习或模仿作者的写作中心思想，理顺自己写作的整体脉络，并运用白描、比喻、排比、拟人、借景抒情等写作手法进行写作，理解与掌握文章的写作方式，规划文章写作的整体布局，提高了自己的写作能力。教师合理利用思维导图，既增强了学生的实践应用能力和思维能力，又在提升写作质量的同时提高了写作速度。

总之，在语文教学中，教师充分借助思维导图，能有效转变传统的教学模式，更好地帮助学生理解和掌握文章的中心，把握作者的写作情感。同时，也能培养学生良好的学习习惯，提高学生的思维逻辑性和直观性，达到最终的教学目的。

参考文献：

[1]王密芬.浅谈多媒体在初中语文教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（06）.

[2]戴为明.“交往视域”中初中语文教学的特点及实施办法[J].语数外学习，2014（07）.