赵庆燕

摘 要：文章探讨数学趣味性教学策略，指出教师要善于借助游戏模式丰富教学的趣味性，要善于运用多媒体技术将复杂问题具体化，要重视自身的教学态度，以最大程度地提升学生的综合数学能力，达成教学目标。

关键词：数学；趣味教学；教学效率；教学质量

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0031-01

数学本身是一门逻辑性强、抽象性高的学科，很多学生对数学提不起兴趣。因此，在数学教学中，教师要善于将学生感兴趣的元素和自身的教学内容进行紧密结合，让自身的教学富有趣味性。通过此类教学策略，每一位学生的学习效率和学习质量都能在已有的基礎上更上一层楼，教师的教学效果也可以得到进一步提升。基于此目的，教师可以巧妙地将游戏模式运用于实际教学之中，让学生在游戏的引导下完成相应新课内容的学习。教师同样可以借助多媒体技术以让自身所教的内容变得生动形象，让学生在身临其境下进行相关知识点的学习。除此以外，教师同样需要重视自身的教学态度，要对学生平等且友爱，要让学生感受到亲切。这样，学生自然能在数学学习道路上越走越远。

一、教师要善于借助游戏模式丰富教学的趣味性

学生都好动贪玩，教师要善于抓住学生的这一特征，并将之有效利用于自身的实际教学之中。通过游戏模式的引导，学生的学习欲望会得到明显的提升，配合教师完成相应教学任务的热情也会得到持续高涨。除此以外，在游戏模式下完成相关知识点的学习后，学生可以对知识点产生更为深刻的理解，这对于学生扎实自身的数学基础并为今后的数学学习做充分的准备能起到良好的促进作用，值得每一位教师去认真对待。

例如，教师在带领班级学生学习和“概率”相关的内容时，为了有效提升班级学生对概率相关内容的理解深度，在实际教学过程中采用了如下的教学策略：教师在课前制备了一个大转盘，在大转盘上分别划分了1到10十个区域，且区域面积逐渐减小。在教学过程中，教师让学生们拿飞镖对着转盘投掷，并告诉他们，谁投掷到10就奖励一朵小红花。学生们都十分兴奋。但是在一轮投掷之后，班级内只有两个学生得到了这一奖励。此时学生们都表示十分遗憾。在完成此游戏后，教师再进行概率相关内容的讲解，并告诉学生们为什么会只有两个人拿到奖励。这时，学生们就会豁然开朗，对相关知识点的理解也会更上一层楼。

二、教师要善于运用多媒体技术将复杂问题具体化

部分学生的数学基础十分薄弱，在面临一定复杂程度的问题时就会丈二和尚摸不着头脑。此时，学生十分容易气馁，并逐渐丧失学习数学的动力。为了避免此类现象的出现，教师在教学此类知识点的时候，需要借助多媒体技术来形象地展现问题，让学生在身临其境中对相关问题产生直观的理解。只有如此，学生才能在有限的时间内最大程度地提升自身的综合数学能力。

例如，教师在带领学生复习和“圆柱与圆锥体积相互转化”的相关内容时，采用了多媒体技术，给学生呈现了一个橡皮泥，并将橡皮泥从圆柱逐渐转变为圆锥，且让学生观察其半径和高的变化以及联系。学生通过对此类学习形式的学习，可以直观地感受到此类问题的解题的关键点，并结合过往所做的练习进行反思，以真正理解此类问题的解决方法，使自身的综合数学能力获得进一步的提升。除此以外，此类动画展示方式既可以有效提升学生的学习兴趣，也可以提升课堂的学习趣味性，可谓是一举多得。

三、 教师要重视自身的教学态度

趣味性课堂教学能否发挥最大的功效，很大程度上和教师的教学态度有关。良好的教学态度可以让学生感受到亲切，也可以让学生对陌生知识点的学习所产生的抵触心理降到最低。在教学互动过程中，教师对学生所展现出的细心耐心以及建议的及时提出，可以让学生的数学学习少走弯路，且可以帮助学生有效树立数学学习自信，并逐渐进入到良好的数学学习状态之中。除此以外，教师同样需要重视在趣味性课堂中给学生提供足够的自由思考时间，并鼓励学生大胆发表自身的想法。这样，在良好的趣味教学氛围以及教师良好教学态度的双重作用下，学生的数学学习效果自然可以调整到最佳。

总之，构建良好的趣味数学课堂的重要性不言而喻。因此，教师应熟练掌握愉快教育和兴趣教育等方法，以学生的兴趣激发为主要的着眼点，激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。教师在教学过程中还要不断总结不断优化已有的教学模式，力求给学生营造最佳的教学效果。只有如此，学生才可以在小学阶段有效扎实自身的学习基础，并在数学学习的道路上越走越远。

参考文献：

[1]陈红.小学数学概念教学的认识[J].江西教育，2010（15）.

[2]陈海霞，陈伟良.如何为小学生数学思维的发展打开一扇窗[J].小学数学教学参考，2015（04）.

[3]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（08）.

[4]吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017（10

[5]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].中国教育学刊，2014（06）.