数学生活化教学的策略探究

2018-09-08陈锦

成才之路 2018年24期

陈锦

摘要：生活化教学在数学教学实践中具有非常重要的作用。教师在教学过程中要针对不同年级的学生，依据教学大纲要求和学生实际情况，引入相关的生活情境，做到情境生活化、教学生活化、练习生活化，以此激发学生的学习兴趣，锻炼学生的数学思维，提高学生的探究能力。

关键词：数学；生活化；学习兴趣；思维；策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0027-01

学生思维水平尚处于发展状态，更多地呈现为直观形象的思维状态，尚未能形成抽象逻辑的思维状态。因此，学生很容易理解那些直观、形象的数学知识。除此之外，由于学生的心性不成熟，正处于一个爱玩爱闹的年纪，生活中新颖有趣的事物更能吸引他们的注意力。基于此，数学教师在教学过程中为了迎合学生的心理，可以适当地引入生活化教学方式，创建与学生的日常生活息息相关的教学情境，提供学生熟悉的生活经验，引导学生充分利用现有的知识经验进行学习，从而激发学生的学习兴趣，锻炼学生的数学思维，提高学生的探究能力。

一、情境生活化

一个好的情境导入能够为课堂营造良好的学习氛围，自然而然地引入教学内容，使每一位学生在兴趣的驱使下全神贯注地投入到学习过程中。在人们的生活中，数学知识无处不在，它来源于生活，又是对生活规律的一种高度总结。教师要擅长从生活的点点滴滴中发现有趣的数学知识，并将其与教学内容相结合，在课堂上创造生活化的教学情境，激发学生的求知欲望。教师要重视从学生的生活经验中挖掘出有趣的数学知识，设计色彩丰富、形象具体的生活情境，引导学生回忆自己的生活经历，从而产生对新知识的渴望与激情。例如，在设计“比多少”这一课的教学情境时，为了让学生理解“>”“<”“=”的含义，并且能够正确使用这三种关系符号，教师通过创设情境来引入教学内容。师：今天是小明同学的生日，他邀请了两位好朋友一起参加生日派对，他的爸爸妈妈也准备了好多水果，大家一起看一看都有哪些水果？（3根香蕉、3个桃子、5个梨、4个苹果）师：要怎样摆放才能一眼看出来哪种水果数量最多？同学们纷纷开动脑筋，运用所学知识和联系生活实际把所有物品排列起来，发现香蕉和桃子的数量相等，梨的数量是最多的，苹果的数量比香蕉和桃子多，但是比梨少。在此基础上，教师要进行知识延伸，引入本节课的教学内容，带领学生们认识“>”“<”“=”这几个符号。通过生活化的情境，学生们会很快集中注意力，并带着热情和兴趣进入数学知识的学习中。

二、教学生活化

过去，许多人错误地以为学生在学习数学的过程中只要做题就好，但实际上数学与日常生活具有密切的联系。这就要求教师在教学过程中，着眼于生活的多个方面，并从中选取数学素材，联系教材内容和实际情况，设计以生活为背景的教学活动，让学生从生活中寻找数学、思考数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如，在教学“直角三角形”的内容时，教师设计了一道例题，题目如下：建筑工地上，有一条长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子突然间向下滑动1米，那么梯子底端在地面上滑动的距离也是1米吗？当教师提出这个问题后，许多同学纷纷举手回答梯子低端在地面上滑动的距离也是1米。为了引导学生探究正确答案，教师带领学生亲自动手建立模型，通过小组合作讨论的方式完成实际操作，并检验最终结果，发现正确答案并不是1米。在这个过程中，教师用一个生活中常见的案例作为例题，带领学生走入生活中，从生活中找问题、想问题，最后通过实际操作来解决问题。这样一来，不仅有效提高了教学效率，还能使学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会了解决数学问题。

三、练习生活化

数学教学当然少不了习题练习，在学习了数学定理和概念之后，学生需要通过具体的习题训练来学会运用数学知识，并反复进行巩固记忆。教师在课后练习的环节中需要引导学生将所学知识与生活实际联系起来，并能够在生活中熟练运用数学知识，以促进学生探索意识和创新意识的形成，提高学生的数学实践能力。例如，教师布置了一个探究问题：用一张正方形的纸来制作一个无盖的长方体，如何制作才能使这个长方体的体积较大？如果学生只是通过头脑中的联想，则很难形成具体的解决方案，因为这种综合性思考题要求学生具有丰富的空间观念和一定的函数思想。因此，学生需要联系生活中的某些实际物体，将抽象化的空间概念转化为形象化的实物概念，并根据实际物体来思考无盖长方体展开后是什么样？以及要用什么样的方式来表达制作成功后的无盖长方体的体积？通过实际操作和推理思考，学生能够体验到如何运用实际生活来解决抽象化的问题和建立数学模型，加深了对所学知识的理解，同时也提高了数学思维能力。