臧以霞

【设计初想】

《水》是一篇记叙文，根据现代作家马朝虎先生的《饿水》改编。背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的生活情景，突出了水的无比珍贵。课文回忆了作者儿时洗澡的不易，下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，给作者留下了深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，更衬托出水的珍贵和缺水的苦涩，并以此警示我们要节约用水，保护水资源。

《语文课程标准》强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。教学《水》这篇课文，要尽可能地引导学生以读为本，入情入境地读，设身处地地想。教学时要立足文本，抓住文中的关键词句，读悟交融，進行生本对话，并能适度拓展，敢于创新，帮助学生深度品读，培养学生的言语演绎力、批判力、思辨力、欣赏力，等等。

【设计思路】

对文本的正确解读是上好阅读课的关键。经过教学之前的认真研读，我设计了以下四个板块：

板块一：复习导入，回忆水的珍贵。

板块二：朗读感悟，品味得水之乐。

板块三：乐中见苦，反衬水之珍贵。

板块四：图片拓展，激发惜水之情。

在课堂教学中我抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇，以朗读为本，创设情境，读悟交流，在立体、多元、思辨的对话中，师生之间、生生之间进行激烈的思维碰撞，从而深入挖掘文本的意蕴，体验文本的意境。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.通过具体的语言文字，体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

3.原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，体会这样写的好处。

【教学重点、难点】

1.体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生要珍惜水资源。

2.原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，体会这样写的好处。

【教学设计】

一、读课题，忆旧知

1.今天我们继续学习《水》。（生齐读课题）

2.上节课我们学习了生字词，熟读了课文，老师想先考考大家。请同学们根据老师所说的句子，默写词语。

（1）把一样东西长久地保管起来。

（2）它挂在母亲的腰间，成了权威、幸福和痛快的象征。

（3）它是个器具，母亲用它舀水为我们四兄弟消暑纳凉。

3.整体感知。

我们来聊一聊这三个词，文中储藏的是什么呢？（水）钥匙是用来干吗的？（开水窖的锁）勺子呢？（舀水）

储藏的是水，钥匙锁住的是水，勺子舀的也是水，可见水很不一般。文中哪一句话道出了作者的心声？（水，成了村子里最珍贵的东西。）

二、品文本，感悟“乐”

（一）天浴之乐

1.这个村子缺水。取水难，难于上青天：洗澡更难，成了一种奢侈的愿望。让我们把目光投向那雨中洗澡的人们吧。请同学们默读课文第2自然段，想一想，他们在雨中是怎样洗澡的。

2.读完后，你能体会到雨中人们的感觉吗？用一个词来形容。

3.这样的雨让人们感觉到凉爽、惬意、痛快，让我们一起加入到他们的行列中去。

4.孩子们在雨中是怎样洗澡的呢？

出示：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。

（1）想象一下，此时的他们一定是什么样子。

（2）你们注意到了没有，他们“奔跑跳跃”“大呼小叫”时都是“全身脱得光溜溜的”，不难为情吗？

（3）久旱逢甘雨，他们痛快得忘乎所以了。谁来读一读？

5.雨中的孩子多快乐啊！大人们呢？

出示：然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。

（1）洗澡之前，他们干什么去了？

（2）他们把家里能盛水的器具都拿出来接水了。等一切都做好了，大人们才加入到洗澡的行列。一起读。

6.请大家仔细看一看，用心听一听，在这场雨中你看到了谁，听到了什么。

7.“现场”采访。

采访你一下，你喜欢下雨吗？为什么？你能一个月不洗澡吗？为什么？三个月不洗澡呢？一年呢？

8.设境引读。

那样的村子，人们完全可能是一个月、三个月，甚至一年不洗澡，人们多么盼望下雨啊！一声炸雷，（课件播放雷声、雨声）雨下起来了，想象雨中的人们此时在干什么。

你们想不想当这群幸福的人？来，让我们全体起立大声读。

下雨时人们的表现让我们深深地感受到——水，成了村子里最珍贵的东西。

9.如果说上节课我们看到的是取水的镜头，那么，这个镜头我们也可以给它取个名字——天浴。（板书：天浴）

（二）勺浴之乐

1.同学们，下雨对于那个小山村的人来说就是一个盛大、隆重的节日，一场快乐自由的狂欢，有雨的日子真是太好了！可是，这样的日子实在太少了，更多的是干燥和炎热。请同学们浏览课文第3～6自然段，找一找、品一品文中那些耐人寻味的词语和句子。

2.组织交流。

（1）出示：母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。

①你家有水窖吗？你知道什么是水窖吗？（出示水窖图片）

②母亲腰带上的那把普普通通的钥匙为什么象征着权威、幸福和痛快？

③细水才能长流，这是母亲对生活甚至是生存的精打细算。其实，权威、幸福和痛快的背后是无奈和苦涩。因为在那里——水，成了村子里最珍贵的东西。

（2）出示：我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。

①我们兄弟四人在这时就像什么？

②（出示两幅狗尾巴草图）比较两幅图，说说你感受到了什么。

③文中词语“风干”也表示非常缺水，谁来读读这个句子？

④“风干”是什么意思？

⑤“风干”和“晒干”让我们充分体验到——水，成了村子里最珍贵的东西。

（3）如果说一场雨对课文中的人们来说是一个狂欢节，那么，小小的一勺水会给四个将要被晒干的孩子带来什么样的独特感受呢？

出示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。

①同学们，清凉的水流遍全身，对当时将要被晒干的孩子来说那是一种享受。谁能读出这种美妙的体验？

②读着读着你发现了什么？（点击三个“滑过”）想想看，水明明在身体上“流过”，四兄弟为什么却感觉在“滑过”？

③训练：

当水滑过了你们的面部，面部皮肤上的细胞，都大叫——

当水缓缓地滑过了你们的胸和背，胸部和背部皮肤上的细胞，都大叫——

当水滑过你们的大腿和膝盖，大腿和膝盖皮肤上的细胞，都大叫——

当水还滑过_______________，_____________皮肤上的细胞，都大叫——

④当这小小的一勺水流遍

全身的每一个角落，全身皮肤上的细胞，都和“我们”一样——舒服得“啊啊”大叫起来！

⑤同学们，此时此刻，你们想不想让自己全身的每一寸皮肤、每一个细胞也来经历一下这场幸福之旅呢？读！（板书：勺浴）

⑥水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。难怪母亲笑着对我们说——你们真的饿坏了。

⑦母亲的话中哪一个字抓住了你的眼球？（饿）母亲为什么把“渴”说成“饿”呢？

⑧母亲有没有为自己浇水？为什么？她是怎样做的？

母亲的做法让我们更深地认识到——水，成了村子里最珍贵的东西。

三、谈苦乐，探写法

缺水是苦涩的，既然缺水给村里人带来了那么多的苦，可作者为什么要花费很大笔墨具体生动地描述村里人的享水之乐？（板书：反衬）

四、看图片，珍惜水

1.也许作为一个水乡孩子，你们对饿水没有什么感觉。现在让我们一起走进那些缺水地区。（课件出示画面）

（1）干燥的土地。

（2）枯萎的禾苗。

（3）漫长的取水路。

（4）一位74岁的老人为取一桶水要等上五个小时。

2.看完这些画面，你们有什么想说的？

3.让我们一起深情地呼喊它——水！

【教后所思】

读悟结合是新课标提出的基本要求，是语文教学的根本所在。著名特级教师徐新铭建议儿童阅读应指向高阶，要引导学生由“浅层阅读”转向“深度阅读”。基于这样的理念，思考本节课的教学，我做到了以下几点：

1.以“本”为本，确定目标

要引导学生钻研文本，教师自己必须先钻研。教师如果没有吃透文本，不了解编者的编排意图，那么就很难做到以文本为凭借开发教学资源，帮助学生提高语文素养。因此，我们在钻研教材时，应以读者的身份与作者对话，领会文本主旨；以教者的身份与文本、编者和学生对话，把握学段教学要求，从而确定切实可行的教学目标。

本文主要引导学生体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生珍惜水资源。在作者笔下，水是如此珍贵，但对于身处水资源充足地区的我们是很难体会到这一点的。因而，如何让学生真切地感受水的珍贵是本课教学的一个重难点。教学中我抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇，又以“缺水的苦”和“有水的乐”这两条线索带着学生走进作者的生活，使学生对文章的主题有了深刻的感触。

2.解读文本，适度拓展

文本是花，拓展是叶。拓展的目的是为了使学生更好地理解文本，让学生思考得更远。文中的两处细节描写给我们留下了深刻的印象：一是下雨时在雨水中洗澡；二是炎热时母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉。这两处细节包含着几处有意义的留白：一是大人们看到下雨时干什么去了；二是下雨时雨中还有谁，他们会说些什么：三是母亲为啥没有给自己浇水。教学时我利用这些空白点，使之成为“发展点”“创新点”，引导学生迅速进入课文特定情境之中，把握文本内容，体会作者的心情、感受，既进行了扎扎实实的想象能力、创造性思维能力的训练，又使学生深入挖掘文本的内涵，走进作者心灵的深处，丰富了精神世界。

语文教学要从文本出发，而又不拘泥于文本，做到入乎其内而又能灵活地出乎其外。这才是真正的大语文观。我们在教学中要敢于创新，大胆跳出文本，引导学生联系实际，展开想象，放飞思想。

3. 揣摩表达，学习写法

学习语文，不仅要透过语言文字理解体会作者的思想感情，也要学会文章的表达方法。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对于高年级学生来说，在关注文本感悟的同时，同样需要关注文章的写作方法，即不仅要关注写什么，还要关注怎么写。本文的最大写作特色就是反衬的写法，我在教学的最后环节引导学生进行了感知。另外，在感悟作者勺水流遍全身的舒畅时，引导学生体会作者连用三个“滑过”，强调水流遍全身的舒畅给作者留下了极其深刻的印象。此处的重复手法、细节描写也值得学生学习。

最美的风景在路上，以后的教学更须静下心来研读文本，真正实实在在地走近学生，努力营造自主、合作、探究的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为。教学不止，思考不断。

（作者單位：江苏建湖县育红实验小学教育集团）

责任编辑 杨壮琴