胡慧睿

[摘 要] 教育信息化2.0行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择。教育信息化2.0行动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划。学前教育领域如何应对变革，适宜性是关键因素，幼儿园以游戏为基本活动，信息技术可以为幼儿创设更加生动的游戏情境，同时，结合良好的活动设计，信息技术手段的应用更加生动地促进幼儿认知的发展。在幼儿园信息手段的应用更加强调与其他教育手段相比的不可替代性，突出信息化教学手段的作用。

[关 键 词] 教育信息化2.0 ；科学教育；信息技术

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0140-02

《教育信息化2.0行动计划》提出推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术的变革，积极有效开展教育教学。启动“人工智能+教师队伍建设行动”，推动人工智能支持教师治理、教师教育、教育教学、精准扶贫的新路径，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。《幼儿园教师专业标准》中提出幼儿教师要具有一定的现代信息技术知识。以游戏为基本活动的幼儿教育阶段，本文以“有趣”还是“有意义”为基础出发点探讨幼儿园信息化教学活动开展过程中信息化教学手段的应用要点，以促进活动设计与信息手段的高度融合。

一、信息化教学设计的关键要点分析

信息化的教学设计更加强调运用信息化教学资源、环境、手段支持学习者开展学习，以学习者为中心、注重协作学习活动、以“问题解决”作为学习和研究活动的主线、信息资源用以支持“学”。幼儿园以游戏为基本活动，信息技术可以为幼儿创设更加生动的游戏情境，同时，结合良好的活动设计，信息技术手段的应用更加生动地促进了幼儿认知的发展。在幼儿园信息手段的应用更加强调它的不可替代性，突出信息化教学手段的作用。以下以两个经典案例做分析。

案例1.信息化教学手段的应用促进幼儿认知发展

应彩云教师的公开课《一寸虫》中有一个片段，小朋友利用一寸虫自己动手量小动物的尾巴，量完之后教师提问：“小朋友们，一寸虫只有一个，那这只一寸虫是怎么量知更鸟的尾巴呢？”接下来多媒体呈现一寸虫在知更鸟的尾巴上测量的动画过程，一寸虫动态地在尾巴上测量，量完一寸会出现一条黄色的线代表已量完的一寸，课件的动画设置巧妙而生动地展示了一寸虫测量的过程。这个教学片断中多媒体呈现的过程是其他教学手段无法替代的，而这恰恰是信息技术应用的关键点，信息技术一般用于重点内容解决和难点内容突破，重点内容和难点内容的突破所对应的就是幼儿的认知，信息计划的应用不应只停留在激发兴趣、活跃氛围，更有价值的应用是促进幼儿认知的发展，解决活动的重点和难点，并且其他任何教学手段难以替代。

案例2.信息化教学手段应用突破教学重难点

全国幼儿园信息技术应用作品评比一等奖作品小班《妖怪王国历险记》教学设计中巧妙地利用信息技术创设游戏情境，在整个活动开展过程中，利用信息手段创设了妖怪王国的游戏情境，图形的对应成为闯关任务。活动中第一部分通过让幼儿观察捉迷藏的朋友，运用电子白板来进行简单互动，让孩子从中练习观察力和语言表达能力。活动的第二部分，则通过巧虎被抓走的剧情来激发幼儿帮助巧虎的情感。根据小班幼儿年龄和心理发展特点，设计了小班幼儿颜色、图形，利用不断变化的形式，在容易把握的基础上让幼儿尽情地畅想，通过一个个小游戏，让幼儿初步感受对应、分类。内容的选择和安排上充分考虑了幼儿的学习特点和认知规律，既符合幼儿的兴趣和现有水平，又有一定的挑战性。孩子们救巧虎的第一关是一维的，只要选中一样的颜色就能成功。第二关是颜色和形状需要同时对应。而第三关则需要同时关注三个特征来进行分类，最具挑战性。当小动物们说出了国王的特征之后，孩子们需要通过回忆，说出具体特征，当然在此过程中，多媒体会给予一些提示。三关层层递进，帮助孩子认识颜色、形状和其他特征。幼儿在闯关过程中开动脑筋思考如何成功闯关，在完成任务的过程中突破了教学的重难点。

突出“有趣”将信息化教学手段只停留在激发兴趣的水平，对幼儿认知发展以及突破教学重难点意义不大，而“有意义”则是将信息化与活动设计高度融合，使教师主动去适应信息化、人工智能等新技术的变革，积极有效地开展教育教学，突破活动的重難点，促进幼儿各项能力的发展。

二、幼儿教师主动应用信息技术策略分析

《教育信息化2.0行动计划》提出全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。幼儿教师应积极应用信息技术解决教学、学习、生活中的问题，适应信息社会的发展，促进幼儿具备良好的信息思维，将技术应用向幼儿能力素质拓展。而活动中信息技术手段的应用只是其中的一个载体，幼儿园的活动形式多样，如何更好地应用信息技术手段促进幼儿具备良好的信息思维，并向幼儿能力素质拓展，是值得我们思考的问题。

（一）提高幼儿教师的信息技术应用意识

信息技术应用意识影响应用行为。要用好信息化基础设施和资源，必须有高信息素养的幼儿师资队伍。信息素养高的幼儿教师，能够恰当地将信息技术与活动课程进行整合，在适当的时候引导孩子在活动与游戏中应用信息技术。当前，微课、慕课、大数据、教育APP、虚拟现实、移动互联网等新媒体、新技术、新平台层出不穷，并且越来越平民化、人性化、智能化，为普通教师进行信息化教学提供了极大的便利，信息化教学不仅可行，而且前景广阔，正向常态化发展。幼儿教师应首先提高信息技术的应用意识，正确看待信息技术在教学活动中的作用和价值。只是为了信息化而强加信息化教学手段在活动过程中的这种做法曲解了信息化的重要价值，应充分认识到信息化是当前社会发展的趋势，幼儿教师应紧跟时代发展步伐，终身学习，更新知识结构。

（二）确立正确的教育理念，以游戏为基本活动

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿园以游戏为基本活动。学前教育阶段应用信息化教学手段，是为了更好地以游戏为基本活动，促进幼儿发展。因此，教师必须摒弃以教师为中心的方式，以幼儿为中心开展活动，恰当地认识到信息化是教师支持幼儿学习与发展的重要手段。避免部分教师在实际实施过程中滥用多媒体减轻工作量，把多媒体作为播放动画片的工具，严重错解了多媒体在幼儿园教育中的价值。信息化教学设计应体现现代教育理念、教学思想，例如，学生主体、学生中心、问题中心、活动中心、人本主义、建构主义等。

（三）重视生成性资源

学前教育更加强调生成性，强调教师应根据幼儿的兴趣与特点提供相应的材料去支持幼儿的学习与发展，因此应充分认识到课件、微课、视频等只提供预设性资源，幼儿教师应在实际活动开展中重视生成性资源的产生，重视通过信息化教学手段的应用，所激发起幼儿对内容的兴趣以及激发兴趣之后幼儿认知的发展，通过师幼互动、幼幼互动合作探究，幼儿自主建构生成新的资源，发现新问题、产生新资源、体验新经验。从这个角度分析，信息化教学手段在学前教育中可以更好地激发幼儿的兴趣，有利于教师发现幼儿的兴趣点，进而生成更有利的教育价值。

（四）明确重难点，选取恰当的信息资源和手段

信息化的教学设计更加强调运用信息化教学资源、环境、手段支持学习者开展学习，以学习者为中心、注重协作学习活动、以“问题解决”作为学习和研究活动的主线、信息资源用以支持“学”。信息技术具有化难为易、化繁为简、化静为动、化陌生为熟悉、化抽象为直观、化隐性为显性、模拟仿真、虚拟现实、突破时空限制、拓展学习时空、激发学习动机、创设最佳学习环境、提供丰富学习资源、提供人性化（智能化）的学习支持等优势。幼儿教师基于对活动重难点的分析，选取恰当的信息教学手段，化繁为简，以问题解决为活动展开的主线。

（五）重视教学评价与反思环节

美国心理学家波斯纳曾提出“经验+反思=成长”的教师成长公式。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。比如，《妖怪王国历险记》反思中写到“但活动下来我也发现了一些不足之处，电子白板有些高，对小班孩子来说，上半部的物体点击不到，这个白板已经放到了最低，所以只能在课件制作时适当将动物们再往下設置，让小班高度的孩子能够伸伸手就够到。另外，在孩子们回应了我之后，有些地方我应该用更精确的话语来进行引导。例如：当我问孩子你要哪一个，孩子回答说：‘这个时，我就用手指了指，问说：‘是这个吗？这样的回应是不恰当的，如果改为‘是红色的这个吗？会更合适。”反思是教师专业成长的关键因素，提高评价反思能力，促进专业发展。

以游戏为基本活动的幼儿教育阶段，“有趣”和“有意义”是幼儿园开展信息化教学考虑的两个基本点，应充分兼顾“有趣”和“有意义”开展幼儿园信息化教学活动，促进活动设计与信息手段的高度融合。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（1）.

[2]郑小军.信息化教学设计的常见误区及对策[J].中国教育信息化，2017（12）.