姜义林 祝木田

【摘要】基于职业教育贯通培养的需求，本文探索了成体系、可拆分的结构化课程的建设与应用，从建立结构化思维的角度出发，确立课程定位、内容选取、结构化设计、知识点技能点颗粒化资源，以“宽厚基础”、“综合能力”、“个性发展”为目标，视角多元性、建立影响跨期性、层级互适性结构化课程，为在课堂、自主学习、远程教学领域开展泛在学习提供了良好的支撑。

【关键词】贯通培养 结构化思维 结构化课程 知识点技能点 泛在学习

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0232-02

贯通培养在职业教育发展史上具有特殊意义，它既是实施素质教育，探索高端职业人才培养规律，创新高素质职业人才培养模式的一项改革，也是构建现代职业教育体系的一项改革试验。近几年来，山东省职业教育探索技术技能人才贯通培养途径，陆续开展了五年一贯制培养、“3+4”中职与应用型本科衔接培养、“3+2”高职与应用型本科衔接等，这项改革将中、高职业教育与大学教育贯通起来，通过转段考试，对接本科院校接受本科教育。技术技能人才培养贯通了中职、高职和本科三个学段的教育，跨越了中、高职业教育和普通高等教育两种教育类型，三个学段的教育衔接和课程衔接是关键。三个学段分别以“宽厚基础”、“综合能力”、“个性发展”为目标，进行连贯培养但又突出每个阶段的重点，符合高端技术技能人才培养规律。具体说，主要是培养学生职业品格、职业精神和职业技能，既要关注特定职业或岗位要求的知识与技能的培养，更强调学生在更宽泛的职业领域内的诸多岗位都应掌握的知识、素质、能力，强化职业基本技能和关键能力训练，使学生具备职业迁移潜力和终身发展能力。……