吴晋民

【摘要】依据教材、贴近学情、讲究教法、尊重学生认知规律，通过调整教材中知识呈现的顺序和详略，知识呈现的背景、方式、方法，学习活动的策略、方式方法等，找准新知识的“生长点”，即“能生长新知识的知识”，以丰富、延展知识的逻辑结构，追求最大发展。

【关键词】学材再建构 单元教学

【基金項目】甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号GS[2017]GHB2409。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0133-02

李庾南老师“自学议论引导”教学法采用顺应、调整、同化、内化的方式进行学材建构，进行单元教学整合设计，使教材顺应知识本身的逻辑结构，学生原有的认知基础（知识、能力、活动经验等），顺应学生的最近发展区（认知的发展规律）。学材再建构在理科教学上的主要表现形式是单元教学。单元教学是根据数学知识发生的规律、内在的联系、学生学习的基础与可达到的程度，以及发展思维能力，优化思维品质，学会学习方法，激励学习自信与自觉，激发创新与创造的教学追求，遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，教师开发和重组相关的教学内容，将学材分为单元或知识模块，从整体上把握教学要求，安排教学内容，分课时实施，进行连续课时单元教学的教学方式。本文以一元二次方程为例进行学材再建构实施单元教学。

一、顺应已有经验，生成基础知识——由注重思维结果向注重思维过程转变

在学习一元二次方程的定义时，先给出一个实际问题，引导学生用方程的思想解决问题，列出了方程x2-14x+24=0。……