王舒颖

【摘 要】学前教育不断的深化改革，开拓新方法、新思路教育尤为关键的，幼儿观察作为一种教学手段对于孩子的成长与发展至关重要。在应用幼儿观察方法过程中，教师的观察能力起到了决定性作用，如何提升教师观察能力是促进教育教学活动有效开展的重要因素。本文以小班幼儿的运动游戏为例，在小班幼儿中，教师通过幼儿观察对运动游戏所存在的问题进行分析，并针对这些问题提出了几点解决策略，主要以观察策略的改进促进了游戏的顺利开展，在改进过程中，教师的观察能力得到提升。

【关键词】学前教育；幼儿观察能力；提升

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0244-02

在幼儿的一日生活当中，各种活动的开展都离不开教师的有效引导、指导，教师通过观察分析，发现游戏中所存在的不足，并有针对性的对幼儿的活动做出有效引导，从而促进了活动的顺利开展。教师观察能力提升也是一个循序渐进的过程，应该将教育教学活动进行紧密结合，尤其与当下热点教育问题的结合。如今课程游戏化、教学游戏化走在实施的进程当中，课程游戏化实施过程中指导思想“六个支架”的领悟也是很关键的，通过对支架——幼儿观察的理解，在小班的运动性游戏中，教师的有效观察很关键。本文通过小班幼儿运动游戏开展过程中教师的有效观察指导为例，谈教师观察能力的提升。

一、问题分析

教师的观察与分析能力在当前幼儿园教育中越来越被重视和推广，在教育理念上不斷更新转变。在实际工作中，教师往往知道要观察，却不知如何观察，在观察方面存在以下问题：

（一）观察者定位不明确，缺乏角色意识

在运动游戏中，我们发现大部分教师对自己作为观察者这一角色的定位不明确，缺乏角色意识，观察的敏感度不高。在运动游戏中往往被一些其他的事物干扰，而急于控制幼儿的运动游戏，较多地介入幼儿的运动游戏中，不断地发号施令，处于高控状态。有的教师将观察局限于安全防卫，忽视孩子在运动游戏中的情绪体验、运动水平、社会交往、运动品质等发展。这样的观察是只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的运动游戏。

（二）观察预设性强，缺乏机智性

还有大部分教师对于运动游戏的预设性太强，在活动中只观察自己预设的部分，而不去观察幼儿在游戏过程中的种种行为表现，常错误的判断幼儿行为。这种情况的产生反应了教师在观察方面缺乏机智性，过于生搬硬套，不能挖掘观察中有价值的方面。同时，也反应教师缺乏充足的理论知识，不能正确地把握小班幼儿运动游戏的发展要求。

（三）观察手段单一，缺乏多元化

在实际工作中，教师的观察手段比较单一，往往采用视觉直观观察，缺乏多元化的观察手段，导致教师观察视角比较局限。很多教师没有很好的把握科学观察记录方法，从而影响了观察的实效性。

二、在游戏活动中促进观察能力提升有效策略

教师观察能力的提升对区域活动、游戏的有效促进是显而易见的。在开展区域活动过程中，教师通过有效观察、分析，提出正确的指导、引导策略，能够升华区域活动、游戏。而这种观察能力的提升与幼儿的活动又是不可分家的，需要紧密结合游戏活动的指导、开展，在促进游戏活动开展过程中，不断提升教师的观察能力。

（一）尊重自主选择中的观察能力提升

要想让孩子们发挥出其主动性、创造性以及独立性，就必须让孩子自己做主，大人要尊重孩子的自由选择。运动游戏是孩子与生俱来就喜欢的，它满足了孩子爱玩、好动的特点，在运动游戏中孩子的身体得到发育，同时它也是孩子探索环境的重要手段。在运动游戏中，教师的首要任务就是让孩子自由的进行游戏活动，为孩子创造一种无拘束的游戏环境，这样的环境作为隐性的教育资源才能够起到引导孩子积极、主动的参与运动游戏。运动游戏开展的核心指导思想便是尊重幼儿的选择。在尊重孩子选择的过程中，教师需要通过观察分析每个孩子的特点，并给出正确的判断，在这个过程中，教师的观察能力得到提升。

例如下面这个案例，教师提供了垫子，预设了“小乌龟爬爬”的运动游戏。游戏开始，孩子们在“乌龟妈妈”的带领下开始练本领。但是过了一会，雯雯开始在垫子上滚来滚去。老师问：“小乌龟，你在干什么呢？”“我不是小乌龟，我是皮球，我要滚皮球。”教师根据孩子自主选择调整游戏方案，“哦，小乌龟变变变，小手小脚缩进壳里变皮球了，”“我们一起变皮球滚一滚。”同时，引导其他幼儿一起滚皮球，等孩子兴趣过了，又变回小乌龟。

幼儿自主性在孩子各个区域活动中都是需要的，在运动游戏中需求格外强烈，活动中尊重孩子的意愿，根据孩子的自主选择调整游戏方式，是促进运动游戏顺利开展的重要手段之一，而在促进这一活动顺利开展时，教师的有效观察、分析是必不可少的，随着游戏活动的开展，教师的有效观察总结促进了观察能力的提升。

（二）适时参与引导中的观察能力提升

在运动游戏中，教师的有效观察是尤为必要的，要想让孩子得到发展，首先就要了解他们，对他们进行观察时了解他们的有效手段。通过教师的有效观察，在运动游戏中，选择恰当的时机参与其中，做到师幼互动，这也是为孩子营造一种宽松的游戏氛围。而观察过程中，有效分析游戏的关键点，并通过实践来验证关键点的有效性，在游戏活动的顺利开展中，观察能力得到提升。

例如下面这个案例，活动刚开始的时候，老师就扮成兔妈妈来引导幼儿先进行热身运动。“兔妈妈要带小兔们去采萝卜啦！我们先要学好跳的本领，运动一下。”教师以各种动作，如伸伸长耳朵、练习举高手、扭一扭身体等，幼儿进行模仿运动，我们肯定能跳的更高，我们试试看，好吗？1、2、3跳。”老师引导幼儿从下往上跳初步练习跳。“啊，有的小兔跳得可真高，刚才肯定很认真运动。”老师这时候摸了摸几个孩子的头说“真棒呀！”“我们请个跳最高的来展示一下。”邀请了其中一个跳得比较高的小朋友TIM来示范。TIM一边示范，我一边轻轻说：“小脚小脚并并拢，轻轻轻轻向上跳。”连续说了好几遍，慢慢地下面孩子也开始说了起来，这个跳的孩子也跟着语言的指示跳了起来。师幼互动、合作一直都是孩子成长过程中一个重要而有效地途径、方法，在运动性游戏的开展过程中，要想取得成功，师幼合作是免不了的，通过良好的师幼合作，运动性游戏也得到了升华，而这种升华与教师的观察能力提升是离不开的。

教师的观察能力提升应该与区域活动、游戏有效开展紧密结合，在观察能力提升中促进游戏活动顺利开展。游戏对于幼儿的成长与发展来说是必要的，在游戏的开展过程中，通过幼儿观察，了解幼儿的特点、分析游戏存在问题，以幼儿观察为基础指导幼儿游戏的有效开展，从而促进了孩子的健康成长。