胡素娥

【摘 要】质疑就是提出疑问，也可以说是提问。有效质疑就是学生提出的问题是从学生的实际出发，能达到激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性为目的。在语文阅读教学中，让学生有效质疑，是培养学生创造能力的重要保障。但纵观当今的语文阅读教学，不少教师在指导学生质疑的过程中走入了不容忽视的误区，本文浅析了当今语文阅读教学中质疑过程存在的误区并针对这些误区提出了实现学生有效质疑的相关策略。

【关键词】阅读教学；有效质疑；误区；策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0226-02

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。随着课改的推进，引导学生质疑探究，培养学生的创新能力越来越受到教师们的重视。的确，在教师的精心指导下，一部分阅读教学课堂里，孩子们大胆提出质疑并兴致勃勃地探索研究，学生成了真正意义上的研究者和探索者。但在不少的阅读教学课堂里，教师在指导学生质疑的过程中也出现了不容忽视的误区，导致学生质疑的有效性大大降低。那么，我们该如何走出这些误区，引导学生有效质疑呢？

一、有效质疑，需质而有的，摆脱形式主义

教师在课堂上创设各种情境鼓励学生大胆质疑，质疑的目的应该是让学生提出自己真正不懂的问题、值得探究的问题。可是我们的课堂质疑环节有时竟成为形式主义，有很多孩子的提问纯粹是为了迎合教师的教学环节而提问，提出的问题毫无价值或者是明知故问，既不能激起学生的阅读兴趣，又浪费了宝贵的课堂时间[1]。

一位教育家说过：“教授的艺术就是懂得如何引导。”要让学生有效质疑，教师自己先要明确质疑的目的，有意识地引导学生学会从文本中发现问题，教给学生质疑的方法，让学生提出真正意义上的问题。根据“一切疑问都应该在读书和思考的语文实践过程中产生”的教学原则， 教师引导学生质疑时一定要让学生把课文读通、读熟、读透，这才到质疑的最佳时机。这时教师可以教给学生质疑的方法，指导学生从以下五个方面展开质疑：①从课文已知的结果中寻求依据，例如“《白鹅》中哪些地方说明白鹅的高傲”，②从课文中的一些相同或相似的语段中辨别其中的不同，例如“《这片土地是神圣的》一课中三次写到‘你们一定要记住，这片土地是神圣的有什么不同？”③根据课文中意思有矛盾的地方提出问题，例如“《触摸春天》一课里安静是个盲童，为什么能在花丛中走的没有一点磕磕绊绊？”④比较词句使用上的优劣，例如“《鱼游到了纸上》为什么说鱼儿‘游到纸上不用‘画到纸上？”⑤学习完课文后你有什么感受，例如“乌鸦还能用哪些办法喝到水？”。

“ 学而不思则罔，思而不学而殆”，因此，教师引导学生有目的质疑一定要让学生把读书和思考有机结合起来，用质疑的方法在读书过程中多问自己几个为什么？这种情况下，学生产生的疑问恰恰就是教学难点所在，这样生成的质疑才是有效的。

二、有效质疑，需打破常规，摒弃表里不一

语文新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中学生质疑恰是能体现新课程标准理念的有效环节。然而，有老师只是把质疑当作时下流行的幌子，表面上让学生质疑，实际上却仍旧按照自己备课时的预设进行教学，造成教师教学与学生的质疑表里不一[2]。

当学生课堂上生成的质疑和自己事先设计好的教学思路有明显出入时，教师该如何有效地组织教学呢？我认为，要敢于打破常规，抓住契机，适时利用学生的质疑选准最佳切入点，展开教学。我在教学人教版第九册《 落花生》一文时，有学生这样质疑：为什么父亲希望“我”做一个像落花生一样的外面不好看而有用的人，做既讲体面的人，又对人有好处的人不是更好么？本来这与我的预设相悖，但我转念一想，这也是一个极好的切入点。于是，我撇开预案，利用学生的这个质疑，马上重组教学思路。首先，从许地山生平和当时的时代背景导入，让学生知道许地山一生也在勉励自己做一个具有落花生一样品格的人；再引导学生迅速找到课文的重点段落第十自然段，让学生通过读文填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处；第三步再整合全文，理顺文章的脉络。这样一来，本课教学不光抓住了文本的重点，引导学生加深理解，让学生学得深刻，还使学生的质疑得以有效落实，更好地实现了表里如一的质疑教学。

教师在教学中如果能抓住学生课堂上生成的质疑巧妙利用，不但可以顺利完成教学任务，还能激发学生探究问题的兴趣，使学生更加主动地参与到学习中，达到更好的学习效果。

三、有效质疑，需质中有导，纠正支离破碎

在课堂中，我们的学生提出的问题往往是形形色色，非常散乱的，很难保证质疑问难的质量，这种情况下如果教师没有发挥“导”的作用，就会让学生牵着鼻子走，整个文本被分解得支离破碎，完全没有集中在要学的知识点上[3]。

当学生质疑时提出良莠不齐的问题时，教师应该发挥教学中的主导作用，根据学情需要和教材特点对学生提出的问题可以进行分类引导，那些与课文内容联系不大，甚至超越文本的问题，教师可用委婉的语言让学生留做课外查阅资料自行解决或同学间探讨解决；与课文有关但并不是重点的问题教师可以让学生直接回答；与课文重难点有关，具有研究价值的问题可以把它板书到黑板上共同探讨，如有一位教师教学第五册《掌声》一课时有学生提出“课文中有两次响起掌声，这两次‘掌声有什么不同？”“是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢？”教师立刻让提出质疑的学生把问题板书到黑板上并大声对他们大加赞赏，然后引领同学们深入细致地探讨这两个问题。教师这样处理不但激励了学生大胆质疑，使学生感受到无上的自豪感，同时也抓住了文本的重点使学生更深地感悟课文。

四、有效质疑，需质后解惑，不可质而不解

质疑亦需解疑，不然就失去质疑的意义了。有教师在教学时鼓励学生提出了许多问题，结果下课时老师却说刚才大家提出的问题，没有解决的下节课再来一起讨论。然而等到课文学完了，学生的质疑都没有得到解决。久而久之，学生思考、质疑的兴趣慢慢就会淡化。

学生每提出一个问题，哪怕极其简单的问题都是他们开动脑筋之后获得的，说明他们有求知欲望，渴望得到解答。所以，我们教师每一节课都要重视这个问题，不要把问题遗留。当然，老师也非圣人，也不是所有问题都能知晓。但我们应该让学生知道哪些问题可以立即解决，哪些问题可以自行查资料解决，哪些问题有价值需要慢慢探讨等，对不同的问题要采取不同的解决方法。要使学生的求知欲望得到满足，才能保持他们质疑的积极性。

总而言之，学生的课堂质疑既是他们探索思考的结果，又是他们创新能力的体现，还能帮助教师把握学生学习时存在的疑难点，使教师教学时更有目的性，从而使我们的课堂更加高效。让我们走出误区，引导学生有效质疑，真正提高学生的质疑水平、培养学生的探究精神。

【參考文献】

[1]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011（5）.

[2]沈志敏.学贵有疑——小学语文课堂质疑[J].小学科学（ 教师论坛），2011（06）.