曾广荣

【摘 要】古诗词是中华民族文化的精髓，也是我们取之不尽用之不竭的宝藏。古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分。笔者将结合平时的古诗词教学，就高年级古诗的教学从“五步教学法”入手，建构小学高年级古诗词课堂教学的基本模式。

【关键词】小学高年级；古诗词；“五步教学法”

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270 （2018） 11-0178-02

古诗词是中华民族文化的精髓，蕴含着极其深刻的哲理。优美的诗词，高远的意境，精湛的语言，流传的佳句，深刻的内涵，是我们取之不尽用之不竭的宝藏。而古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分，在《义务教育语文课程标准》中指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于75篇”。笔者以语文S版六年级下册第十五课《古诗三首》的第一首古诗《送元二使安西》一课为例，来谈谈古诗的“五步教学法”。建构小学高年级古诗词课堂教学的基本模式，让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。

一、激情导入，揭示诗题

古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，是一首古诗的题眼，统领全诗。因此，笔者认为，大多古诗教学都应从破题入手。即引导学生找准古诗的题眼，弄清题目的意思。教授本诗时，应紧紧抓住题眼“送”：送别、欢送（引导学生从字面来理解意思）。那么，是谁送谁？谁送谁去哪里？在怎样的情形下送别友人？结合课文的彩色插图和文中词语的注释来理解“元二”“使”“安西”等词的意思，“把话语权交给学生”，鼓励学生说一说题目的意思。接着，笔者引导学生把题目读准确：“送/元二/使/安西”。这既培养了学生口头表达能力及听说能力，又明白了题目的意思，为理解古诗的内容做好准备，效果会更佳，这样的教学将为高效的课堂奠定基础[1]。

二、介绍背景，初读古诗

古诗所涵盖的内容很广，因为古诗与学生的现代生活存在年代的距离，所以教学古诗前师生共同交流诗人的简介、创作的背景资料有助于学生学习古诗，更好地走进诗中的情感世界。因此，在这一环节教学中，笔者通过检查学生的预习情况，了解诗人、诗歌等特点和曾奉旨出塞的历史，接着利用课件，指导学生结合地图认识安西的地理位置，了解送行路线，为诗歌的进一步学习夯实基础。

古人云：读书百遍，其义自见。熟读古诗，是古诗教学中不可缺少的一个环节，而古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。“初读古诗”这一流程将是本课教学目标的实现，是教学解决重难点最重要的一个环节。在这个环节中，将指导学生把“读”放在首位，采用以读代讲，层层推进的形式进行教学。笔者指导学生初读古诗，把诗读正确，读流利。相机进行语言文字训练，如多音字“舍、朝”的读音，学会根据意思选择读音的方法。在学生熟读古诗后，再通过引导学生回忆已学过七言诗的断句方法：二、二、三的顿挫来对全诗进行断句连词：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。这样不但讀起来会朗朗上口，而且有助于学生对古诗的理解。诵读时，提醒学生把字音读准、读通古诗，通过自读、全班齐读、指名读等方法指导学生有感情地朗读。使学生读出节奏、语感、韵味，在平、仄的音律中，预留下情感的密码。通过配乐朗读，让学生边听、边读、边想象，想到了什么？使学生在想象中、在朗读中抓住“朝雨”（似乎老天也为他们的分别而伤心）、“柳色”（古人，每逢写柳的时候，就是要表达心中那份依依不舍的情感）、“客舍”等渭城的景色（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。），既理解一、二句诗的诗意，又从中体会别离的伤感。

三、结合注释，理解诗意

本首诗的意思并不难懂，不用对诗歌的意思做过多的解释，就可以让学生紧紧围绕文章注释，结合插图，用自己的语言说一说诗句的意思。“使”是出使的意思，“浥”是湿润的意思，“更尽”就是再饮完的意思。然后采用小组交流方式对诗歌内容进行理解，继而全班交流。此环节不建议学生使用古诗翻译材料，因为各种翻译材料对古诗的解释不尽相同，容易造成学生认识上的混乱。若过分依赖这些材料，会影响学生语感、语境及想象力的培养，造成学生对诗文理解不深、印象肤浅等问题[2]。

四、品读诗句，感悟诗情

语言的品味，必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读，有别于一般课文的朗读。而本课教学的重、难点都聚焦在第四步教学中，以下从三方面来处理本环节：

（一）感悟渭城美景

古诗前两句写送别的时间、地点、环境氛围。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极其平常的眼前景象，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”“浥”“新”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘土飞扬。而现在朝雨乍停，天气晴朗，道路显得洁净、清爽。仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。从晴朗的天空到洁净的道路、从青青的客舍到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图画。在教学中，让学生感受到这种语言美、意境美。

（二）从好友的角度感受离别之情

首先请学生读一读古诗，诗中有哪些地方，能找到王维和元二是好朋友的根据？学生自由读诗歌，读后进行交流。可以从以下根据得到证实：元二，姓元，排行第二，作者的朋友。这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。从“故人”可以看出他们是好朋友、知己；“柳”，如果没有学生提起，笔者可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示朋友挽留之意；“更”这字说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情深厚；“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样畅快地喝酒。

此时，可以把学生的注意力引向这酒。古有“酒逢知己千杯少”的连心酒，有“为此春酒，以介眉寿”的祝福酒，有“何以解忧，唯有杜康”的消愁酒。那么“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？可以引导学生从多个角度来回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别；这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗；这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福朋友一路顺风，在安西生活如意；这是一杯伤感的酒，好友从此分隔天涯，怎能不令人伤感？这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，反复朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这一句诗词使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴含的真挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美。

（三）从地域上的距离和差异感受离别之情

要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。笔者可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，塞外与渭城大概有三千多公里，横穿了大半个中国，两地气候环境也截然不同。元二远去千里之外，与王维从此天隔南北，诗人怎能不留恋呢？这是由地域上距离带来的离别感伤。不仅如此，笔者还可以引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵、生机勃勃、亲朋满座，而安西那儿呢？笔者先让学生想象，然后展示课件，当学生明白安西那儿黄沙满天，满目荒凉！想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪全都在酒里。由此，笔者第三次采用递进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。最后，引导学生进行想象说话训练：元二呀！你这一去 ，那里 ，你要 。通过说话训练去解读和领悟王维的内心活动，这既是一种想象语言训练又是对朋友情的感悟。这样逐层递进式的教学，使学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受到这首诗歌的意境美、语言美、音韵美和形象美。

配乐让学生有感情地朗读全诗，笔者再进行总结谈话，最后布置学生课后收集有关的送别诗歌，开一个朗诵会或故事会。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]冯悦杰.小学语文古诗词教学的策略[J].小学各科教与学，2008（6）.